課堂開放應把握的兩個“度”

課堂開放了，教師如何調控？學生小組合作學習、自主探究，教師做什么？教師如何機智應對課堂生成等，這些問題對我們的課堂教學提出了新的挑戰。

透過當前課堂表面的“熱鬧”，我們看到了不當開放的“低效”。它不能不讓每一位教師深思：開放課堂，應如何巧妙設計與機智調控？

首先，“開放的問題”要有“限度”。

開放的課堂，離不開開放的問題。開放的問題，除了具有開放性、挑戰性之外，更需要有一定的可操作性。在一些課堂上，教師所設計的問題太寬泛，指向不明，結果導致了學生活動雖然“熱火朝天”，但得出的結果卻令人失望，在教師的一再引導下，才勉強“柳暗花明”。這樣的教學，既費時間，又容易導致學生對自己的“觀察與分析”能力產生懷疑，影響自己的學習信心。

開放的問題，要源于教學實際，要在尊重學生認識水平和已有的生活經驗的基礎上巧妙提出，而不是為了那所謂的“開放”而隨便地提出。同時，開放的問題，也應該設置一定的探索范圍，不能漫無邊際。

其次，“開放的活動”要有“效度”。

開放的課堂，離不開開放的活動，但教師應該對活動的價值做必要的思考。在一些課堂上，一些探究是毫無意義的“假探究”。盡管我們提倡“讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動”，但并不等于所有的內容都有必要組織學生去探究。例如月份名稱已經約定俗成，與其讓學生探究，不如直接給學生介紹一些背景知識更有意義。

所以說，教學中的探究活動，要靈活采用，“該出手時才出手”，決不能為活動而活動。

課堂開放，向教師的“教育智慧”提出了挑戰。建立有效的開放課堂，任重而道遠。（摘自2008年5月19日《中國教師報》）

□本欄責任編輯方 玉

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