和諧社會下技工教育的發展

盡管這幾年嚴峻的招生形勢給技工教育帶來了壓力和考驗，但是我們技工教育工作者卻不能退縮，因為國家的發展、社會的進步，不能僅僅依靠高等教育的發展。根據一些發達國家的經驗，技工教育在—個國家的經濟發展中占有不可替代的作用。我國加入WTO后，不但技術要與國際接軌，而且人才也要與國際接軌。我們不僅需要優秀的工程師，還需要優秀的技術工人。

歷覽中外教育模式，大體分為兩個系列：其一為計劃經濟服務的教育模式，其二為市場經濟服務的教育模式。這兩個教育模式的形成，都是在各自的經濟體系發展完善中而逐漸形成的，都為各自經濟體系的建設作出了貢獻。教育理念的變革有其規律性，那就是教育要為經濟建設服務，要與本國國情相適應，要培養合格的人才。

我國技工教育存在的主要問題

1.辦學理念陳舊，生源質量差，畢業生質量不高。傳統的普教觀念和現代技工教育的思維存在差距，許多技校仍沿用單一傳授知識的教育理念，忽視了市場經濟對人才的要求，導致難以培養出社會需要的技術型實用人才。另一方面，教育產業結構調整、高校擴招、普高規模擴大：也直接或間接地造成了我國近幾年技校生源競爭異常慘烈的局面。一些技校市場意識不強，只教會學生掌握某一專業的基礎知識和基本技能，辦學滿足于學生“一次性就業”，成為單。一的終結性就業教育；不重視學生的技能素質培養，結果導致學生動手能力差、畢業生自身綜合素質不高、就業率低下的問題出現。

2.專業、課程設置難以適應市場需求。許多技校的專業設置領域不寬，只根據本校固有的師資力量和教學設備開設專業和課程，忽視了市場需求和教學投入與人才產出之間的關系，培養出來的學生不能適應新興勞動力市場的需要。在某些專業學生難以就業的同時，許多新興行業卻出現人才奇缺的現象。許多學校所使用的教材學科界線過于明顯，缺乏綜合課程的設置，致使培養出來的學生一般化人才居多，專業化人才相對不足。

3.教學理念及教學方法落后。許多技校過分強調理論教學，弱化實踐教學。以教師在課堂上傳授理論知識為主，而實際的演示以及讓學生自己動手實踐的時間較少，理論知識、職業技能、創新能力、職業素質、人文知識等各部分的比例、結構不盡合理。教學還停留在過去“三段式”的水平上，教學改革沒有真正落到實處，教學方法、教學手段也并未產生根本性的改變，方法死板，使學生失去興趣。

4.辦學經費投入不足，學校規模小。除重點扶植的技校外，許多學校經費匱乏，缺少培養學生技能必需的設施和設備。學生無法進行必要的實習，從而制約了技工教育質量的提高，使其規模難以擴張。

如何在現有條件下改善教學

1.改善技校的教學模式，注重理論聯系實際，培養學生的動手能力。培養學生實踐技能的實驗、實習、見習等教學活動內容，影響著技工教育的質量。不少學校雖然逐年增加投入資金，加大實驗、實習設備的購置，但與學生的增長速度及工業發展速度相比，仍然無法及時滿足各專業前沿技術應用教學的需要。因此，加大資金投入、增加實習所占比例、強化學生技能操作水平是十分關鍵的。提高學生操作技能是技工學校的活力所在，因此，技工學校的改革和發展，必須緊密圍繞學生掌握本專業、本工種所需的文化、技術、專業知識、技能技巧以及一專多能等來開展。

2.對技校學生素質教育的教學內容、教學方法以及考試辦法要適當改革。思想品德、挫折教育不是僅憑一本書、一張試卷就能提高的。教學內容上增設法律、公共關系學、馬克思主義哲學、辯證唯物主義等世界觀、方法論的課程。另外，可以根據學生的學習特點，把考試重點放在其知識的理解運用上，擴展到實際的學習和生活中。、理論聯系實際，這樣既可以提高學生的學習積極性，又能使其很好地理解知識點，使素質教育落到實處。重視素質教育，使專業知識教育與素質教育互相補充，從而培養出高素質，高技能的人才。

3.深挖潛力，創技工教育品牌。社會主義市場經濟的不斷發展、科學技術的不斷進步、市場產品科技含量的不斷提高，注定技工學校難以面面俱到。各級各類技工學校應根據本地區的需要狀況，根據學生的意愿與就業分析形勢，選擇開辦學校實力最強的品牌專業，力求在培養“通才”的目標下，形成一定的專業優勢。與此同時，技工教育課程應充分考慮專業特征。專業的差別往往導致能力、知識結構的完全不同，結果呈現出完全不同的思維、技能特征。因此，我們必須努力做到技工教育課程實施的多樣性與專業理論的統一，給僵硬的技術賦予靈性，從而使技工教育朝著內容活、形式活、目標活的方向發展。只有如此，才能使受教育者更能適應就業市場需求。

4.加強教師隊伍建設，培養適應一體化教學的“雙師”型人才，實行模塊式一體化教學。每一模塊由一名具有相應理論知識水平和較高的實踐操作技能的教師任教。這就要求該教師既有扎實的理論和教學經驗，又有生產實踐經驗和熟練的動手操作技能；既要了解本專業及相關專業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研的能力。目前，很多教師對一體化教學還很不適應，不能很好地把專業課和實習課有機地結合起來。例如，有的專業理論課教師缺少生產第一線的工作經歷，對本專業的實習一知半解，教學中缺乏理論與實踐結合的能力；有的實習指導教師雖有豐富的實踐經驗，但對專業知識缺乏系統和全面的了解，實踐指導中理論分析能力尚有差距。這些都會限制一體化教學作用的發揮。這就需要技工學校加強師資隊伍建設，采取各種方式，有目的、有計劃地培養出更多的適應一體化教學的“取師型”教師。比如：(1)鼓勵教師利用業余時間參加各種培訓班以及自我充電，多方面汲取營養，不斷提高教學水平。(2)有計劃地選派教師到國內外大學、職業技術院校學習進修，增長知識，開闊眼界。(3)使教師每年都有一定的時間到企業接觸生產實踐，了解企業的生產實際、企業對人才的要求狀況，把握新專業、新技術的脈搏，改進和充實對學生的教學要求內容。

技工教育改革是一個綜合系統工程，在這一宏大的系統工程中應以科學、民主、理性、進步為理念，以人為本的科學發展觀為準則，處理好職業發展規律與職教發展規律的關系，教育的普遍性與職教的特殊性的關系，實踐技能與理論知識的關系，技工教育的基礎學力、文化素養、職業通用和職業專業的關系，那么中國特色的技工教育體系就一定能朝著穩步健康的方向發展，就一定能為中華民族的復興培養出合格的應用技術人才。

技工學校要生存、發展，必須面對市場，放寬思路，改革傳統的教學模式，在市場經濟中準確定位，找準發展方向，從而把技工教育事業推向新的歷史階段。