高職院校公共英語課堂教學的調查與分析

隨著高校的擴招，許多高職院校考慮到學生的個體差異，為了達到教學資源的最大使用紛紛開始采納英語分層教學；呼吁英語分層教學的文章也屢見不鮮。然而分層教學所產生的實際效果是否達到預期目標呢?本文試圖通過對高職院校公共英語課堂的調查，旨在對高職院校公共英語教學進一步了解，并尋求一種使英語課堂教學更加有效的辦法。 ，

研究設計：1.研究問題。教師課堂話語是國內外語言學家近來對外語課堂教學研究的一個重要方面，主要由教師話語和學生話語構成。教師話語不僅是教師能否成功地執行教學計劃的工具，在英語教學情境中也是為學生提供唯一真實的可理解性目標語的輸入(Nunan，1991：189)。而課堂提問又是教師話語中非常重要的一個組成部分，也是語言教學研究所關注的一個焦點(Nunan，1991：192)。有效的課堂提問有利于增加課堂交互的機會，有利于學生積極參與課堂活動。學生參與課堂模式主要有言語活動和非言語活動(張燁、周大軍，2004)，學生話語中的言語行動即語言輸出是課堂氣氛是否活躍的一個重要依據。基于課堂提問方式和學生參與課堂在課堂交互中的重要作用，本研究主要從這兩個方面對高職院校公共英語教學進行調查和分析。

2.研究方法。課堂教學研究通常有三種方法：實驗研究、行動研究和自然調查。由于本文主要是為了了解高職院校公共英語分層教學是否達到預期效果，因此采用自然調查的方法，即在對任課教師不干預的情況下，對他們的教學進行觀察和研究，目的是為了描述和記錄真實的教學過程，并對所做記錄進行分析和研究。使用的研究手段主要有：‘課堂記錄和訪談。(1)課堂記錄。筆者對高職院校公共英語的五位教師進行了隨堂聽課。他們有的已經任教多年，有的剛剛從事教學；他們所教層次從A到C都有。筆者詳細記錄了各個教師的課堂教學(40分，節)，并對所做記錄進行統計和分析。(2)訪談。由于課堂記錄未能錄音，為了避免片面性和主觀性，筆者還對個別教師和學生進行了訪談，請他們對英語課堂教學進行評價，以獲得全面客觀的信息。

分析：1.提問方式。根據課堂提問的類型來分，主要有展示性問題(displayquestions)和參考性問題(referentialques－tions)。展示性問題是指提問者已經知道答案的問題，而參考性問題是指提問者并不知道答案的問題。Brock(1986)建議教師應多提出參考性問題，這可使學生提供更長更復雜的答案，增加學生在課堂上的語言輸出，從而促進學生的語言習得。

由于公共英語實行分層教學，A、B、C層的學生英語基礎差異較大。A層教師應選擇發展性目標，重在對英語語言的應用，教師提問應以參考性問題為主；B層教師應選擇提高性目標，既要重視講解識記知識又要發展學生對英語的應用能力，應以展示性問題為主參考性問題為輔；C層教師應選擇基礎性目標，以講授識記知識為主，教師提問應以展示性問題為主。然而調查發現教師在提問方式上無論是A、B、C哪個層次上，提問數量雖有差異，但都是以展示性提問為主。經過訪談筆者發現有的教師認為學生基礎差不能用英語自如表達自己；有的教師認為課堂時間有限，回答參考性問題要占很多時間；還有的教師認為提出展示性問題容易控制課堂。由此可見，高職院校公共英語教學仍是以教師為主的教學模式。趙曉紅(1998)發現以教師為中心的英語課堂教學不利于學生參與課堂活動，也不利于學生語言交際能力的培養，因此筆者認為高職院校公共英語教師應該注意教學的有效設計，不僅要熟悉掌握教材，還要對所教層次的學生了解，只有這樣才能對不同層次的學生提出更加有效的問題，從而提高教學質量。

2.學生課堂參與。學生參與課堂模式主要有言語活動和非言語活動，言語活動主要包括課堂提問，課堂質疑，課后提問，主動回答，齊聲回答，點名回答或詢問同學；非言語活動主要有做筆記，聽講但沉默，傾聽他人回答，點頭或搖頭(張燁、周大軍，2004)。本文主要從學生對教師提問的反映來研究學生的課堂參與，主要分為：集體回答；自愿回答；點名回答；教師自問自答。

調查發現公共英語教學課堂提問主要以教師點名回答和學生集體回答為主，有的班級學生主動回答甚至為零，因此學生參與課堂并不主動。需要指出的是，集體回答占了很大比例，但這并不意味著學生主動參與課堂活動。經過訪談得知，教師為了節約課堂提問時間常常要求學生集體回答；而學生由于膽怯不愿單獨回答教師問題，也比較傾向集體回答。但是集體回答通常會掩蓋一些事實真相，使教師不易及時發現問題，解決問題。另一方面，教師的自問自答也占了一定的比例，這是教師為了節省有限的教學時間通常采取的一個辦法，但卻使課堂提問變得無效或低效，同時使學生變得更加依賴教師。在課堂交互中，學生的語言輸出和教師的語言輸入占據同樣重要的位置。Swain(1995)認為學習者必須通過有意義的語言運用才能使自己的目標語準確地達到本族語者的水平，并且強調學習者只有受到推動時，語言輸出才有助于語言習得。因此，如何激發學生的興趣，如何使學生感受到有提高和發展自己目標語的需求，這些都是在教學設計和教學過程中需要考慮的問題。

要使公共英語的教學更加有效，一方面要求外語教師改變觀念，建立以學生為中心的人文教學模式，另一方面有效的教學來自于有效的教學設計，因此，必須加強有效的教學設計。只有加強有效的教學設計才能體現教學預設和生成的統一，尊重差異性原理，體現課程資源整合的理念。