英語小班化教學在大學英語教學中的運用

當前的英語教學強調以學生為主體，注重學生學習的自主性和教師教學的互動性。英語小班化教學模式為英語教學提供了一種非常高效的模式。小班教學是一個相對的概念，不同國家的劃分標準不同。國外的一些私立學校把20人以上的班劃入大班的范圍。更多的大學和教育研究機構將50人以上的班定義為大班。按照此標準，我國高校的很多教學班都可涵蓋在大班的范疇中。

大學英語大班教學中存在的問題

現在很多高校在大學英語教學中都采取了大班教學的模式，這種教學模式存在著諸多問題不容忽視。根據課堂觀察、教師經驗以及學生反饋，大班英語課堂教學中存在著如下幾個主要問題：(1)學生數量眾多，教師在教學過程中缺乏與個體學生的交流和互動，教學任務設定與完成給教師造成巨大的壓力。(2)學生基礎參差不齊，學習動機各不相同，教學難度和教學進度難以統一，對學生個體關注不夠，難以因材施教。(3)英語教師工作量大，教學手段單一，教學效率低下，課堂氣氛不活躍，教師無力在課堂上充分調動學生的積極性。(4)由于時間和空間的限制，英語教學界所倡導的英語交際教學法在大班中難以得到有效運用。高效率的、生動活潑的課堂教學活動難以組織和開展。(5)由于師生交流太少，教師無法全面了解自己班上的學生，加之學生本身存在的個性差異、水平差異、學習動機差異，導致相當數量的學生上課走神，注意力不集中，教學效果極差。

相當數量的研究者也認為英語大班教學制約了教師對于知識的傳授，制約了學生對于知識的學習。在教學實施、教學效果、課堂氣氛、學生心理等諸多方面都有著很多明顯的不足。

大學英語實施小班化教學勢在必行

從目前大學英語教學的現狀看，教學活動仍以教師為主。教師仍是教學活動的中心。這種傳統的教學方法由于不符合語言學習的本質規律和以人為本的教學理念，不利于培養學生的自主學習能力。由于教學模式陳舊單一，教學方法枯燥，難以激發學生的學習和興趣和培養學生語言的實際能力。四、六級考試的使教學重心由重視學生語言能力的轉向一味追求“高通過率”，這迫切要求大學英語教學進行改革。

1.創造高效、互動的課堂是大學英語教學的時代要求。我們的學生不僅需要學習英語知識，而且需要掌握在實際中運用語言技能的能力。只有為學生創造高效、互動的語言學習課堂，開展高效的課堂互動、師生互動、生生互動，才能充分發揮學生的主觀能動性，使其真正主動地投人學習，從而學會學習并提高綜合能力。互動學習作為一種富有創意和實效的教學理論與策略，引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。

2.小班互動課具有時代特征和鮮明特色。小班互動課以小班為基本單位，以課堂為交際場所，以教師為教學主導，以學生為活動主體，是一種突出引導性、啟發性的半開放式的教學模式。組織方便，活動靈活。課堂教學活動是構建互動教學模式的具體行為，為突出課堂的趣味性和豐富性，充分挖掘學生的特長和潛力。

小班英語教學的實施策略

小班互動課的教學模式，是對傳統教學思維的變革，需要教師積極思考，開拓創新，熱心組織，規范運作。我們應該突出如下幾個環節：(1)小班互動課是在教師指導下以學生為主體進行的，課堂大部分時間應用于學生活動，但教師起著主導作用和牽動作用，因而小班互動課教學需要教師付出更多的精力和代價。教師在課前應該做好大量的、充分的準備工作，做到吃透教材，認真備好每兩周一次的互動課。備課時，教師必需熟悉相關課程。要深入鉆研，廣泛收集材料，引導學生把教材中學到的知識直接運用到生活中。(2)經常變換課堂教學形式，注重情感交流。課堂教學活動需要教師注入強烈的情感，師生情感相互交流產生共振，也就為課堂教學賦予了豐富、感人的氣氛。教師應該盡量采取鼓勵、肯定的方式，對學生充滿信心，這是教學成功的必要條件。(3)突出以學生自學為主，培養學生自主學習。在教學中，教師的主導作用是創造條件促進矛盾轉化，調動學生積極性，學生的主體作用是在教師的指導下，自覺主動地掌握知識，這是取得教學效果、提高教學質最的前提。教師必須深入研究教學法，以培養大學生聽、說、讀、寫、譯為目標，充分發揮學生的主體作用，激發其求知欲望，引導學生積極思考，培養學生的語言表達能力。(4)對各項教學任務的實施方法及教學目標進行細致的規劃。教師要根據教學內容提出討論話題和討論方式，營造語言實踐環境，并對學生活動作出反應。教師應明確互動的任務，在教學過程中不斷引導學生完成既定的語言任務，實踐語言能力。

小班英語互動課作為一個平臺，能夠促進教師與學生、學生與學生、學生與教師之間互相幫助和互相促進的作用。使大學英語教與學兩個環節都發生較大變化。從學的環節講，互動交流既使學生可以進行知識層面的學習，又可以在知識層面學習的過程中極大程度地使用所學詞語，既有機會傾聽別人的陳述，又有機會表達自己的觀點，從而在傾聽和表達過程中鍛煉了聽說能力，在有意識學習知識的過程中無形地鍛煉了語用技能。與實施互動課以前相比，絕大多數學生更敢說、更有話說、說得更好，“聽”和“說”能力得到較大提高。同時，廣大學生在互動中改變了以往養成的上課習慣，由被動的接受到積極的參與，對小班互動課的興趣越來越濃厚，到課率較以前有了明顯提高。此外，學生在課外學習英語的積極性也更高了。