高職高專院校教師教學能力的調查

摘要 目的：了解高職高專教師教學能力現狀。方法：采用自擬問卷，從教師基本情況、教學準備、教學過程及教學研究等方面調查兩所高職高專學校748人。結果：50歲以下教師占83.2％，具有10年以下教齡占45.6％，81.7％教師采用講授法授課，68.8％教師注重教學研究。結論：高職高專院校教師教育思想滯后、教學方法單一、教學研究有待進一步加強。

關鍵詞 高職高專院校 教學能力 問卷調查

為了比較全面地了解高職高專院校教師教學能力現狀，找出教師在教學能力方面存在的問題，進而有效地提高教師的教學能力。湖北省教育科學“十一五”規劃對“高職高專院校教師教學能力培養研究”立項，本研究即為該項目的一部分，課題組調查兩所高職高專學校教師748人，現將結果報告如下。

對象與方法

1.對象。選取湖北一所高等專科學校及一所高等職業技術學院的教師為研究對象。課題組于2007年1月及4月分兩次調查，共發放問卷748份，收回732份，其中有效卷714份，有效應答率為97.5％。

2.方法。課題組成員集體討論編寫問卷。問卷包括教師的基本情況、教學準備、教學過程及教學研究等內容。

問卷由課題組成員組織教師匿名填寫，課題組對相關概念進行解釋，當場發放當場回收。

3.統計分析。對Excel表格設置數據有效性檢查后錄入資料，用SPSS13.0軟件進行統計分析。

結果分析

1.基本情況。從教師年齡、教齡、職稱、高校教師資格及外語水平等方面進行調查。在714人中有63.2％為40歲以下，40－50歲占20％，50歲以上占16.8％，可見高職高專教師中堅力量是青年教師，教齡中10年以下占45.6％也說明了這問題。職稱上中高級職稱占58.4％，且雙師型教師占45.6％，這符合高職類學校特點，有利于培養技能型人才，但教育系列職稱結構不合理，正副教授僅占17.3％，且部分教師沒有教育系列職稱，18.4％沒有高校教師資格證，說明教師對教育系列職稱重視不夠，學校對《高教法》執行不嚴。

2.教學準備。從教師對教材的處理、了解學生以及教案的書寫等方面進行調查。教師對教材的處理中“以教學大綱為主線，研究教材”、“緊扣教材，適當擴充”、“按教學對象，重組教材”、“根據科目間的銜接及社會對人才的需求，重組教材”分別占41.6％、49.6％、12.9％、17.6％，說明教師過多地依賴教材，沒有很好地研究學生，把握市場的脈搏，做到因材施教。從教師對學生的了解上也說明這問題，70.4％通過課堂教學途徑來了解學生，43.2％采用觀察法了解學生，而只有32.4％是通過與學生談話、接觸來了解學生。說明高職高專教師因材施教的能力欠缺，教學內容、教學方法的設計不一定符合學生的需求，導致學生的學習積極性不能充分發揮，間接影響教育教學質量的提高。在教案的書寫上有79.3％的教師仍沿襲手寫紙質教案，備課內容多僅限于參考用書，缺少新穎、前沿的東西。僅有20.7％的教師嘗試制作過電子教案，19.2％教師曾獨自制作過教學課件，且課件大部分屬于幻燈片式課件。說明教師的現代教育技術水平有待提高。

3.教學過程。從教師的個人形象、教學語言、教學方法及教學手段等方面進行調查。調查發現有49.6％的教師注重自己的課堂形象，有20.8％教師感覺學生最喜愛的是自己的形象。教學語言上，有95.1％的教師使用的是標準普通話和近似普通話，雖然這兩所學校是地方性高校，教師大多數是專業人員，但能自我加強語言的訓練，上課盡量使用普通話。教學方法上，有81.7％的教師采用的是講授法，而采用討論、案例、練習等其他方法的為18.4％，說明教師最習慣于采用講授法，而大多數學生(65.2％)認為此方法效率不是很高，52.6％喜歡的是能主動參與的方法。因此教師在教學上應采用多種教學方法并及時變化，調動學生主動參與教學過程。教學手段上，教師在應用多媒體輔助教學方面熟練、較熟練和不熟練分別為27.2％、47.2％、24.8％，說明多數教師能利用現代教學手段教學。多媒體教學手段是傳統教學手段的提升和發展，應當是也必須是現代大學課堂中實施教學的主要手段，也是教師今后應努力提高的方向。

4.教學研究。從教師的教學反思、教學風格和教學研究等方面進行調查。教師有68.8％經常進行教學反思，有26.3％偶爾或不進行教學反思，有52.8％經常學習教育教學理論。說明教師注重積累教學經驗，有意識地自我培養、自我提升。有90.3％的教師有意追求、發展自己的教學風格，但有9.7％的教師還沒想到或者隨意。說明高職高專院校教師注重教學風格的形成，有意地錘煉自己的教學能力。有72.8％教師注重教學研究，但有38.4％教師想參與教學課題研究不知從何著手，教師近幾年撰寫教育研究論文也較少，說明教師的精力主要用于教學，而對研究關注不多，或無精力。

結論

調查結果表明，高職高專院校的教師在教學能力方面還存在不少問題，主要表現在以下幾方面：

1.教育思想滯后。高職高專學校多是由中專學校升格轉換而來，隨著學校的升格，教師應改變以往的中專教學模式，適應高等職業教育發展。但從調查結果來看，很大部分教師還沒有轉變觀念，沒跟上學校的變化和時代的發展，仍停留在舊模式、老經驗上。高職高專培養對象是高中畢業生，培養目標是“為社會主義現代化培養千百萬高素質技能型專門人才”。隨著高職高專的人才培養目標發生變化，教學過程就要體現實踐性、開放性和職業性。作為學校就要經常組織對教師進行培訓，轉變教師的教育理念，提高教師的教學水平，教師教學的升格才是真正的升格，學校才能成為名符其實的高校。作為教師更要加強教育教學理論學習，樹立全面發展的教育觀，開放互動的教學觀，整體發展的質量觀，社會與個體需求的人才觀，民主平等的師生觀，增強與外校的交流，特別是與同類一流大學交流，努力提高自身素質，緊跟時代的脈搏，這樣培養的學生才是社會需要的高素質技能型專門人才。

2.教學方法單一。教學方法對激發學生學習興趣和提高教學效果起著重要作用。高職高專教學方法的選擇，主要以培養學生的實踐能力、創新能力為依據，根據職業能力需求和學生的興趣靈活選用。調查顯示，教師采用的教學方法比較單一，過多地注重知識的貫輸，能力培養不夠，過多地使用講授法，而很少使用現代教學手段。教無定法，教有常規，教師應當遵循學科特點，根據不同的教學對象采用不同的教學方法。研究也表明，大學生認為應該根據學生的興趣和需要選用教學方法。教學方法包括有講授式、問題探究式、訓練與實踐式及基于現代信息技術的教學方法等。科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。

3.教學研究不強。教學研究是高校教師研究教學問題、探索教學規律、指導教學改革和提升教學質量的一個重要環節。調查表明，高職高專院校教師對教學研究重視不夠，研究的不多，僅有膚淺的教后反思，沒有進行系統的總結和學習研究，或者還停留在常規教學層面上，針對高職高專的教育教學研究非常薄弱。就如何推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高職高專人才培養模式改革的切入點，如何圍繞行業需求進行專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革等，對這些根本性問題的探討還遠遠不夠。因此，學校要結合高職高專教學特點進行深入的教學研究，教師也可集體討論、理論與實踐相印證，或者以課題引路，組織研究等。通過研究揭示教育規律，指導教育實踐，驗證改革措施，引導改革深化，從而提高教師整體素質。