談歷史教學的評價標準

歷史教學評價是歷史學科與教學評價相結合而出現的一個新領域，是基礎教育歷史教學評價的重要組成部份。素質教育的根本目標決定了必須充分發揮學生在教學實踐中的主體地位，同時，歷史學科的人文性質，決定了中學歷史教學的目的在于弘揚人文精神，促進學生綜合素質的全面提高。

問題的提出

1.忽視學生在教學中的重要作用。長期以來，在中學歷史教學實踐中，都十分不重視學生在教學中的重要作用，在課堂上往往是老師“一言堂”，側重于以考試為目標的歷史知識的灌輸，使本來極具情感教育與理性思考的歷史課程變成了枯燥無味的照本宣科。從而使得學生的自覺性、自主性和創造性得不到尊重和培養；學生的獨立人格、人格的價值和獨特的品質也得不到尊重。在這種教學評價標準的指導下，學生成為單純的被動的接受知識的客體，沒有學習的主動權，缺乏主動學習的積極性與自主學習的時間和空間。因而，學生的自尊心和自信心得不到應有的尊重和保護，學生的個性化反應方式得不到很好的理解和認同，學生的主觀能動性得不到很好的發揮。教師發現教學過程中所存在問題的途徑也僅限于學生考試的成績，而且也往往不全面、不準確和不透徹，從而使評價的激勵、改進、調節的功能得不到很好地發揮。

2.忽視學生綜合素質的培養。在現階段，分數仍然是評價學生學習成績的主要指標，是決定學生升學的唯一標準，同時，也是評價教師教學能力的主要根據。在這種現實背景下，難免使教師與學生都圍繞著成績開展教學活動，對教學內容的理解上，很多教師習慣“嚼別人嚼過的饃”，照搬教參，沒有自己對教材的深刻理解，也沒有體現出教師在教學實踐過程中對教學方式方法的大膽探索。這些很大程度上源于教學評價對教師個性的壓抑。使得許多教師只能做教書匠，不敢做科研者，使得課堂教學形式死板、內容枯燥，極大地限制了學生個性的發揮與綜合能力的提高。這種以分數為教學評價標準的機制，在實踐上顯然與我國現階段所倡導的全面推進素質教育與教學課程改革的目標所格格不入的。

完善歷史教學評價標準的思考

1.把學生做為教學評價標準的主體。認知建構主義學習理論認為知識主要是學習者在與環境的相互作用中自行建構的，它強調學習者在學習中主動發現，主動探索，即強調學生的認知主體作用。所以在現代教學理念下，應當充分發揮學生在教學實踐中的主體地位。在教學過程中，不只是一味地講授歷史知識，而是要結合歷史教材中豐富的歷史背景設置問題，吸起學生的興趣，引導學生參與討論，從而形成教學互動的良好局面。值得注意的是，這種討論不僅是學生與學生之間的，還包括教師與學生之間的，從而實現“師生互動”，以充分挖掘學生的潛能，讓學生在教學過程中由被動向主動轉化，教師由主動向“被動”轉化。

2.注重教學中人文精神的培養。在歷史教學中培養學生的人文精神對中學生的健康成長十分有利。它有利于激活學生的歷史意識，促進學生的問題意識，培養與增強學生的公民意識、世界意識、愛國主義意識等，能夠幫助他們樹立起正確的歷史觀、世界觀、人生觀與價值觀。歷史課程是培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。中學階段的歷史教學課程的內容有著極其豐富的人文素材，而歷史教學本身所具有的特色也為這種人文素材在教學實踐的充分發揮提供了一個展示的平臺。在全面推進素質教育的今天，把歷史教學中人文精神的培養做為教學評價的重要內容，不僅是注重美育在中學歷史教學中的重要作用的體現，其對于學生綜合素質的提高，從根本上改變傳統的以分數為指標的教學評價體系和激勵機制均發揮了不可替代的作用。在歷史教學過程中，我們經常發現，當你把一些歷史知識教給學生，并以此考查學生，學生可以答得頭頭是道。而當你把內容與觀點完全相反的兩組材料交給學生時，學生可能茫然不知所措，而歷史教師和專家可以作出判斷，并提供判斷的依據。這就說明，歷史的目的不在于知識的灌輸與理解，而在于一種思維素質、歷史意識與愛國主義精神的高度融合，這種融合過程是對歷史與現實的發展在價值判斷上的準確把握；是對在歷史中個人與個人、個人與國家的關系在思想上的深切領會；是對人類在歷史中創造出的眾多文明成果的廣泛關注。注重歷史教學過程中人文精神的培養，就是要注重培養學生獨立思考、自由思想、勇于進取、堅持真理、關注他人、忘我獻身的精神品質，就是要注重培養學生具有以健康心智和積極向上、敢于追求精神為標志的完美人格。這種對學生精神品質與完美人格的培養，既是教學實踐中注重人文精神培養的具體表現，同時，也應當成為現階段中學歷史教學評價新標準的重要內容。

實施新的歷史教學評價標準的相關案例分析

實施新的歷史教學評價標準就是要注重學生在教學實踐過程中主體地位的發揮，同時，利用歷史課程中豐富的人文素材，如生動的歷史故事、傳奇的歷史人物以及革命戰爭年代的英雄故事等等內容，達到對學生愛國主義教育的目的、增強學生的歷史感與思維素質，提高學生對現實問題的分析與處理能力，從而實現學生綜合素質的全面提高。在課堂中的具體作法就是，老師創設歷史情境，學生在認知過程中發現并提出問題，在引起學生認知沖突的前提下，促使其圍繞問題主動尋求解決問題的方法和途徑，在探究與交流中對問題進行合理的闡釋，進而獲得成功的體驗。同時在教學過程中運用多種教學手段、選擇大量人文主義素材對學生進行人文精神的培養。

比如在《共產黨堅持抗戰和抗日戰爭的勝利》一課的教學過程中，老師首先通過創設情境，導入新課，具體方法可以是講述一個在抗戰過程中發生的一個鮮為人知的小故事從而概括出中國人民經歷了八年的浴血奮戰，終于打敗了殘暴的日本侵略者，中國人民的勝利來之不易，八年抗戰的歷程更是艱難曲折，讓我們今天來重溫那一段艱辛而又激情的歲月。從而吸引學生的注意力、激發調動學生的民族感情，達到導課的目的。接下來教師可以提供相關圖片、影像資料等多媒體素材，講解本節課知識內在聯系和因果聯系，讓學生直面歷史，從整體上感知、從中梳理線索。講授分析歷史問題的具體方法，引導學生分組討論。比如可以啟發性地問學生這樣一些問題：為什么不利用百團大戰乘勝追擊?事物都有兩面性，百團大戰沒有局限性嗎?中共進行抗日根據地建設的措施中為什么不消滅地主?中共七大上為什么確立中國在抗戰勝利后要建設新民主主義國家而不是社會主義國家?等等。在充分聽取學生的發言基礎之上，指出學生發言過程中一些內容的可取之處，同時也要指出其中的不足。在此基礎之上，老師對所提問題進行講解，同時講明老師自己所認為的觀點。在這種思想與思想的碰撞過程中，使學生增強對所學知識在理論上的掌握程度，這種教學方法不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于形成一種對學生的激勵機制，調動學生的求知欲并且還可以提高學生發言與理解分析問題的能力。

綜上所述，在教學過程中充分發揮學生的主體地位，在此基礎之上，加強對學生綜合素質的培養，不僅是現階段我國全面推進課程改革，實行素質教育的必由之路，同時，也是建立新的教學評價標準，進而形成有效地激勵機制的應有之義。