淺談朗讀教學的優化策略

朗讀是發展學生語感能力的最重要最直接的途徑，而語感能力被有的學者稱之為能力中的能力。語文教學應以語感為中心。朗讀還是通向口才的橋梁。訓練口語能力的途徑當然很多，我認為最佳選擇還是朗讀。朗讀同樣是形成和提高書面表達能力的最有效途徑。朗讀會將你帶入最有感情的狀態，寫出來的東西才可讀性強；朗讀還是對文本最有滋味的體悟、完整把握的有效途徑；朗讀還可以培養人的藝術趣味，使生活審美化，發展健全的人格。

“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會諂”，學生朗讀得書多了，自然就會不自覺地把那些警句和優美、生動的語言運用到日常談話、回答老師的問題、復述課文和寫作中去。朗讀不是簡單的文本的聲音化，而應該是文本信息的口語再創造。說白一點，就是以你的口頭言語去“造型”，使聽者能“見型”，即如見其人，如聞其聲，如歷其事，如感其情，如臨其境，如睹其物，一句話，就是要讀得“像”。讀“老虎”，讓人覺得威風八面，氣勢奪人；讀“老鼠”則形容猥瑣，鬼鬼祟祟。這才是我們所說的“朗讀”及對此的要求。

朗讀就是用普通話準確、聲音響亮、清晰、富有感情地讀。要求用普通話完全正確，當然也不能絕對。在文本用方言，尤其用方言寫對話的地方，來一點方言不僅可以，還會增加趣味性、親切感。“正確”是對字音來說，起碼要求，勿庸置疑。至于流利也是必定的。當然，如果文中有說話被描寫成磕磕絆絆的，你非要將它流利起來，這就有點搞笑了。至于“有感情”的這個要求，我認為不恰當。“有感情”是一個似是而非的提法。舉個很簡單的例子就明白了。如朗讀“任你把皮鞭舉得高高，哪怕胸口對著帶血的刺刀……”時，有人就用過這樣的語調：輕柔、優雅，像讀情詩。難道你說他在朗讀是沒有感情嗎?你可能說他沒找準感情基調：那就引出另一個話題了。有感情需要解釋成找準基調，有感情地朗讀。那議論文、說明文、某些實用文，我們又怎么找它的感情基調呢?我想沒有再解釋的必要了。“有感情”是一個有問題的信號，嚴重到能將我們誤導到朗讀的麻木和矯揉造作的境地。那么，什么樣的要求才是合適的呢?我認為應該是“有感覺”的朗讀。有感覺即和對象持一種整合的一致性，通俗點說就是“像”。讀什么像什么就叫有感覺。有感覺的朗讀不僅重新鑒定了我們對朗讀的一切，同時開啟了我們建構朗讀教學策略的思路。

朗讀設計教學運用而生。朗讀作為閱讀教學的重要活動方式，可以在課堂上獲得主打地位。朗讀活動可能是大多數時間或全部時間，一切發展性的活動均圍繞朗讀進行。

朗讀設計是對朗讀成什么樣子的終端性設計，是對文本信息的整合而有創造的口頭言語表達，是一種很有感覺的狀態。其設計出來的“產品”體現了你對文本的理解、體會及獨特的感悟。因此，設計的基礎是深刻的理解，深入的體會及獨具個性的表達。設計的過程也就成了理解、表達、創造的過程。在這個過程中形象思維和抽象思維高度互動。形象越鮮明，越生動，抽象就越深刻，越全面。有感情的朗讀就到位。如，我們要設計《烏鴉喝水》中的一段“一只烏鴉口渴了，到處找……烏鴉喝不著水，怎么辦呢?”讀過這段之后，頭腦中鮮明生動具體得如電影般地浮現烏鴉在場“景”“況”，以此進入我的思考體會。設計朗讀，烏鴉為什么會口渴呢?也許是天氣太熱，烏鴉太貪玩，玩過頭就口渴了。口渴了是一種什么滋味?它一定很難受。我們自己口渴了不是也很難受嗎?它是有一點口渴呢，還是渴得很厲害?如果不是渴得厲害它“到處”找水干嗎?我們讀“口渴了”得把難受的感覺表現出來。“到處”反映水源對烏鴉很吝嗇，不是它想喝就能喝得到的，弄的它很辛苦，本來就口渴了，現在還得“到處”找一番，可見這個“找”的辛苦和焦急。所以我們讀“到處”要表現空間的廣度，烏鴉的奔忙。“找”要讀出辛苦和焦急。事件似乎出現轉機，它看見了—個瓶子，里面還有半瓶水。這給烏鴉一降驚喜，苦苦尋找，一不留心，半瓶水就到了跟前。后面呢?一轉，“可是”令烏鴉失望極了。瓶口小啊，大嘴烏鴉搗騰半天，沒辦法喝到水，怎么辦呢?真急死人了。于是我們的朗讀就在這種不斷的理解體會中被設計出來了。帶有個性地再創造了一番。由上可見，朗讀設計是一種帶有很強的探究性的學習活動。在這個活動中學生的思維能力得到有力的訓練，活動中學生的主體意識得以開發和生成。

朗讀設計的操作策略：一是學生評點，體會老師有感情、很到位的朗讀；二是學生選擇、評點，體會老師的幾種讀法；三是學生自我設計，老師評點，或老師、學生共同評點；四是學生們若干讀法，老師、學生共同來血色、評點、調整、組合。在這些活動中，師生雙邊主體性得以體現，師生在高效互動中進入全方位合作學習的境界。朗讀的設計活動不是我們的最終目的。我們的目的是由此走一條通向語感的途徑。設計活動在形象思維提升中，語感的建構逐步發展。由此設計過程也逐步縮短，以至有感覺的朗讀一步到位，不再經過設計。其讀出來的“產品”本身就是蘊含著我們深刻理解、深入體會、個性鮮明的再創造。在這個意義上來說，恰好證明有的學者提出的“感覺”大于“理解”并涵蓋理解。

朗讀設計教學因其生動有趣，貼近兒童的精神世界，是極受小朋友歡迎的。由此熱愛母語之情，熱愛語文學習之情油然而生。這種教學使小朋友身心的愉悅無與倫比，對自我價值的體驗和判斷昂揚而又積極，對他們注意力的成長、優良習慣的養成、閱讀興趣恒久都有不可估量的影響，從而導致其人格水平、整體學習水平的提升。

朗讀設計教學的關鍵在教師。對語文教師來說，朗讀應該成為他們的第一素質，這實在太重要了。我認識語文教師的專業能力，首先看其是否有到位的很有感覺的朗讀，而現狀是不太樂觀的。教師獲得朗讀素養，除提高文學修養，潛心揣摩外，還可以從戲曲、音樂的欣賞等途徑獲得。

朗讀設計教學的開展，還有待一些課程觀念的突破，因為它具有先慢后快的特征。在初始階段，一篇課文耗時可能突破原有課時的好幾倍。當語感形成，學習進程將不斷提速。當然，培養語感的策略還有好多，將它們優化整合效果更好。