體育教學中幾個矛盾問題的探討

摘要 本文通過體育教學實踐，探討在新課改下體育教學中“寬”與“嚴”、“供”與“需”、“獎”與“罰”、“教”與“學”的幾個矛盾問題，并提出相應的解決方法，從而為體育教學實踐提供參考與幫助，促進學生全面、健康、愉阮的發展。

關鍵詞 體育教學 矛盾

體育教學中的“寬”與“嚴”的矛盾問題

體育教學中“寬”與“嚴”的矛盾問題是體育教學中普遍存在的問題之一，在新一輪的課程改革背景下，這一問題越發突出，尤其在強調學生主體與教師主導的體現方面，讓每位體育教師不知從何人手。另外，新課程理念倡導堅持“以人為本、健康第一”的指導思想，重視學生興趣愛好的激發與培養，積極鼓勵老師創設良好的氛圍與情景，構建和諧師生關系，注意營造寬松、融洽、民主的課堂秩序。但是，在現實的教學實踐中，由于學生心理與生理方面還處于發展階段，從而導致教學的不安全因素增加，并影響教學各種組織形式的有效開展，過“寬”則教學渙散，各項工作難以實施；過“嚴’則缺乏活力，死氣沉沉，教學呆板。那么，在教學中如何處理“寬”與“嚴”的矛盾問題呢?我認為首先應準確把握“寬”“嚴”尺度，從思想上予以引導，樹立良好的學習態度，適時控制情緒，形成良好的行為習慣。其次是在教學中“寬”“嚴”結合，交叉進行，在特定條件下“嚴”，在非特定條件下“寬”。最后，在教學中還要積極的進行教學創新，充分的利用新課改倡導的自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，緩解“寬”“嚴”矛盾，提高學習效率。

體育教學中“供”與“需”的矛盾問題

“體育教學中的‘供”主要指在教學中提供的器材場地配置、師資配備等體育教學資源的供給。“需”主要指在體育教學實踐過程中教師教與學生學的需求問題。在教學現實中往往是“供”跟不上“需”，例如我在2005年曾去過陜西的幾所學校，在那里看到籃球課上，70人的班級只有四個籃球，并且場地可利用的也只有三個半籃場地，在這樣條件下，對教師是一個非常大的考驗，甚至有時教師還處于“巧婦難為無米之炊”的尷尬之中。另外，在學生課余體育鍛煉及運動健身方面，由于學生的個性、愛好不同，喜歡的項目較多，可在器材、場地、安全等因素的影響下，學生的體育需求得不到滿足，學習壓力及情緒得不到調節與轉移。因此而導致在教學中經常發生“供”“需”矛盾沖突，學生的注意轉移到其他地方，以至于校園斗毆、癡迷網絡、早戀等現象頻頻發生，這給學校管理帶來很大的不便。為解決體育教學中的“供”“需”矛盾，通過教學實踐證明，可通過以下幾種途徑，其一是在體育教學中集體備課、合理配置體育資源、精心設計教學、增大練習密度、傳授體育技術技能，從而提高學生體育素養，緩解“供”“需”矛盾。其二是積極進行校本培訓，豐富教學內容。其三是經常性的開展小型、單項性體育比賽，激發學習興趣，積極引導進行體育鍛煉。其四是有條件者可建立體育信息局域網絡，搭建體育信息資源平臺，或通過校板報、報欄、信箱等形式，進行切實有效的體育宣傳，從而滿足學生體育學習需求。最后，還可組建學校體育興趣小組、小型體育俱樂部，并進行定期的培訓鍛煉，同時還可發動學生集體自發的集資購置體育器材，完善體育設施，創設良好的體育學習氛圍。

體育教學中“獎”與“罰”的矛盾問題

“獎”與‘罰”的矛盾是體育教學評價與教育藝術方面又一普遍矛盾，在新課改下如何處理“獎”與“罰”的矛盾，則是我們每位體育教師應重視的問題，正確處理“獎”與“罰”的矛盾問題，對激發學習興趣及提高教學效果有非常重要的作用，我就通過教學實踐談幾點處理方法，其一是教師要“獎”“罰”分明，適時適度。其二是教師在方法的選擇上要巧妙，并善于捕捉學生的閃光點，進行表揚鼓勵，對于壞的習氣、行為進行“罰”，而這里所說的“罰”則有別于真正意義上的處罰含義。其三是教師在運用“獎”與“罰”矛盾問題時應注意場景、情緒、態度等因素。從而緩解獎罰矛盾，適應新課改需求，提高教學效果，促進學生健康、全面的發展。

體育教學中“教”與“學”的矛盾問題

“教”與“學”的矛盾是體育教學中最主要矛盾，在新課程改革下，這一矛盾更加突出，特別是體育與健康課程理念倡導教學中注重學生興趣愛好的激發與培養，關注學生個體差異，促進學生個性發展。體育教學中，體現在教師教的統一性與學生學習興趣的多樣性之間的矛盾，學生對體育技術技能學習好奇心的短暫性與運動技能形成過程的長期性之間的矛盾，以及現行學校體育教學中存在學生的學習與終結考核評價之間的矛盾。總而言之，教師的教與學生的學各自獨立，存在矛盾。那么，如何處理好這些矛盾呢?從教學實踐可以總結出，其一是要細心研究學習新課程理念、體育與健康課程標準及先進的教育思想、教學方法等，奠定處理與解決新課改中面臨新問題的基本理論與實踐素養。其二是課堂教學的專一性與課外輔導的多樣性相結合，積極進行學生課余鍛煉指導，培養學生興趣愛好。其三是端正學生體育學習態度，注重體育運動基本技術技能的教學及學生自學能力的培養，并加強體育技術技能理論學習，提高體育學習能力。其四是采用過程性評價與終結評價相結合，定期多次組織開展體育競賽，端正學生體育認識觀，樹立正確的健康觀、人生觀，并形成良好的體育鍛煉習慣。