論語文教學中的語感培養

語感是人對語言直覺地感知、領悟、把握能力，即對評議的敏感，是人于感知的剎那間不假思索的情況下有關的表象、聯想、想像、理解、情感等主動自覺地聯翩而至的這樣一種心理現象。《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心，把培養學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的。

語感教學在語文教學中的地位、作用

1.語感和語言能力的關系。語言能力是一個多層次多側面的復雜系統，語感是它的核心。人們進行讀、寫、聽、說活動既不會也不可能亦步亦趨地依據所用詞語的理性含義和范疇以及有關的句法規則，而主要憑靠語感。語感是實際上左右讀、寫、聽、說等言語活動的質量和效率的杠桿，在所有的言語活動中起關鍵作用而不可須臾或缺的。

2.語感與語文基礎知識的關系。語感雖以直覺的語言知識為其前提和基礎，但理性的語文基礎知識都可以提高語感的素質，因為“只有理解了的東西才更深刻地感覺它”。應明確語文基礎知識的教學必須首先和主要服務于語感的培養，而不能把它當作終極目的，不應不切實地幻想它能超越語感直接轉化為語言能力。為此，語文基礎知識要通過大量有關的言語對象反復作用于學生的感覺，從而附著于他們的心理結構。

3.語感和思想情感的關系。語感和思想情感有著千絲萬縷的聯系，是一種心靈的感覺，是一種富有創造性的積極的活動，它具有強烈的選擇性，總是對那些同主體的心靈世界直接相關的言語對象特別敏感，總是根據自己的需要、傾向、結構等對它作出自己的理解。。語文教學完全可以運用真善美的言語去廣化、深化、美化、敏化學生的語感，從而拓展、充實，提高學生的精神境界。

語感培養的內容

語感培養的主要內容是培養對語言的形象感、意蘊感、情趣感。

1.形象感即感知形象。感知形象就要抓住語言文字描繪的畫面的“表象”。運用知識經驗和語感體驗，對人物的外貌、活動細節及變化過程，景物的層次、方位、距離，事物的動靜、色彩、音響等進行形象的感知，在腦海里形成如見其人、如臨其境、如聞其聲的主體畫面，進而體會到語言的形象美。

2.意蘊感即感知意境。感知意境比感知形象更進一層，要求指導學生體會出語言文字背后蘊含著的境界和情調。意境有情境、理境、智境之分。有的作品以情取勝，情在境中，境中顯情，令人遐想。有的作品以理取勝，理在境中，境中透理，令人回味。

3.情趣感指的是能體會出文章包含的感情和趣味。情趣感的訓練在童話、寓言、詩歌等類型的課文教學中比較突出。如《小馬過河》、《神筆馬良》、《賣火柴的小女孩》、《狼和小羊》、《狐假虎威》等。在一些寫動物、寫景的課文中也要加強情趣感的滲透，如《貓》一文中貓的‘古怪性格”(老實但貪玩又盡職)。

語感培養的方法

1.朗讀。因言語本身有許多生動活潑的語氣、節奏、旬式、格調，蘊含著作者的語感意旨，學生富有感情的誦讀和心領神會的揣摩，就能對語言進行真切地、敏感地感受。教師要根據不同句子的不同特征認真、規范地表達句子的升降、斷續、快慢、輕重、長短，教師平日的“字正腔圓”是培養學生正確語感的重要樣板，通過教師精心設計的朗讀，把那些只能意會、難以言傳的內容，淋漓盡致地表達出來。

2.想像描述。語感的產生是以感性為主體的，它離不開具體生動的形象。在教學中運用想象，引導學生挖掘語言蘊含的意義，借助形象感受語言，課文中的有些詞抒發了作者強烈的感情，這些詞在文中表達的意思非常豐富，須讓學生沿著文章的思路，感情的脈搏，來展開想象的翅膀，在想象中加深對文章的思想感情和重點詞的理解。通過展開聯想，把接近的、相似的，甚至相反的事物與理解對象聯系起來，才能深刻領會其內涵，體驗其情味，把文字轉化為視覺形象；造成豐富的情感，以形成語感。

3.追問探究。抓住重點詞句，巧變問號。追問探究。引導多向思維，挖掘詞句意蘊，進行感受語言。如《窮人》中桑娜告訴丈夫的那段話，可問：“唉”是什么詞?，她為什么嘆氣?表達她什么感受?她為何告訴“兩個孩子，在西蒙身邊睡著了”?“一個還不會說話，一個還不會爬”，這些丈夫是知道的，她為何還要告訴丈夫?

4.入境聯想。“作者胸有境，入境始與親”。教學中抓住重點詞語，誘導入境，啟發聯想，進行感受語言。例如在學習“襟飄帶舞”一語時，我們可以通過幻燈片向學生展示牧民飛馬迎客的熱烈場面，讓學生根據幻燈片所展示的情境盡情聯想，從而增強了學生對詞語的形象感受能力，訓練了語感。

5.標點挖掘。文字、標點是無聲的語言，教學中抓住文字標點引導細析，挖掘內涵，可較為深刻地感受語言，如《金色的魚鉤》中“魚啊!快些來吧!這是挽救一個革命戰士的生命啊!”引導學生挖掘三個感嘆號的內在含義：第一個感嘆號表達了盼魚的愛慕之情；第二個感嘆號表達了求魚的急切之情；第三個感嘆號表達了期望戰友康復的真摯之情。

6.比較。有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可通過比較，反復琢磨，引發語感，達到“意會”，體會語言的微妙性。如《視死如歸》中的王若飛堅定地說：“什么招字，早從我的字典里摳掉了!”在學生理解“摳”是表動作后，可問：不用“摳”，還可用什么字，讓學生比較。

7.大量積累語言材料。美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”語言學習更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。