《多收了三五斗》三教三思

時光荏苒，轉眼間任教已十幾個年頭。十幾年來，我已經用過四個版本的語文教材。教材在變化，但不少名家名著卻一直保留。因此，教材中便多次和他們謀面。教齡在增長，理念在更新，專業素養也在提升，所以，幾次執教相同的篇目并不是簡單的重復。下面僅以葉圣陶的《多收了三五斗》這篇經典名篇為例，談談我的三次教學實踐與反思。

1993年：緊扣三要素，細致解讀這篇精美的小說。一直喜歡葉圣陶清新樸實的現實主義文風，為了教好他的這篇小說，我查閱了好幾種參考資料，深入了解文章的時代背景，結合小說的特點，細致鉆研文本，緊扣小說三要素，梳理了教學的要點，備出了十幾頁的詳案。具體實施時，我先從介紹背景和作者導入，接著在提挈詞語的基礎上，布置學生自讀課文，整體感知小說的主要情節，了解小說人物。然后再明確小說三要素，歸納了“米行糶米”、‘街頭購物”和“船頭議論”這三部分情節，在分析“舊氈帽朋友”和“米行先生”人物形象時，我結合小說的社會環境，重點以人物的各種描寫語句為突破口，分析他們的心理、性格和命運，并在此基礎上總結了本文的深刻主題、寫作手法以及語言特色。

教學反思：初上講臺的我，對教材鉆研非常全面透徹，備課上也下了不少功夫，教學時能緊扣文體特點講析，分析細致全面，教學過程中也沒有受到干擾，一切按部就班，自己覺得講得別有興致。但整堂課學生缺乏學習熱情，主動參與不夠，學習積極性不高。究其原因，主要是我的備課一味注重了分析教材，講課時只是解讀教材，卻忽視了教學中最重要的一環，這就是要備好學生，并針對他們的學習方式和原有基礎設計好教學方法，這樣課堂教學才能激發學生的興趣，吸引他們的主動參與，教學才會收到好的效果。

2000年：注重閱讀，深入體會那個苦難的時代。第二次教學這篇小說，我避開了煩瑣沉悶的講析，在布置自由朗讀和整體感知課文之后，我設計了幾道思考題組織學生討論：

(1)請結合文中有關語句說說米行先生是一個怎樣的人?如果他把店開到如今的江南，仍舊以這樣的態度經營，他的生意會怎么樣?

(2)蘇南的這些貧苦農民為什么會有“舊氈帽朋友”、“鄉下曲辮子”、“鄉親”的不同稱呼?這些稱呼分別包含著怎樣的感情和態度?

(3)分別用幾個詞語概括“舊氈帽朋友”在糶米過程中的感情變化。

(4)小說從哪些方面來突出表現這些江南農民受剝削壓迫的命運的?請聯系課文中的語句說明。

一石激起千層浪，學生對這幾道思考題產生了濃厚的興趣，他們踴躍地參與，大膽地陳述自己的觀點。在熱烈討論的基礎上，我組織了學生代表的意見交流，大家目光灼灼，滿臉紅光，先恐后發表了自己的想法。其中有些答案可謂真知灼見，比我預想得還要深、還要遠。課文教學之后，我還專門開出了課外閱讀書目：葉紫《豐收》、茅盾《春蠶》，布置他們利用周末閱讀，并寫好閱讀感受與精彩細節賞析。后來在課外閱讀的檢查和交流時我發現90％以上的學生都作了充分的準備，他們的交流也非常深刻和精彩，苦難的教育，名著的熏陶讓他們收益良多。

這次教學我真正地把學生看成課堂的主人，從他們的學習角度出發去設計教學，激發了他們的學習熱情，使他們進出思維的火花和思想的光芒。閱讀是一種個性化的行為，學生在閱讀中要有自己的主體感受。而教材是有限的，僅僅是個范例，所以語文教師有義務把教材向外拓展，把學生引向豐富的書籍世界，使閱讀成為學生學習語文的習慣，成為提升和完善自我的需要，這才是語文教學的境界。

2006年：強調自主實踐探究，一種超越課文與課堂的教學。再次執教這篇課文，已經是在實施新課程的背景之下，在積極推進新課改的浪潮中，我當然要以全新的思想去設計我的教學。我先組織學生交流預習成果，并提出問題，然后把問題整理匯總，并適當補充，再布置學生圍繞這組問題研讀課文，仔細探究，師生對問題討論交流之后，我再讓學生分組進行角色扮演，把“米行糶米”、“街頭購物”和“船頭議論”三部分情節分別改編成課本劇(允許創造性地添加)，一段時間準備之后，為大家現場表演。一時間同學們熱情膨脹，激情四射，課堂氣氛也被推向高潮。課文學習之后，我又布置研究性學習任務：要求圍繞“我國現行農村政策以及農民的生活現狀的一點調查與思考”這個主題，每個學習小組自選具體的調查研究的角度，利用周末開展調查并寫成小報告。后來課堂交流研究性學習成果時，全班每一組學生都選出了很好的角度，采集了詳實的數據，來反映自己對社會主義新農村建設政策和成就的認識。他們有的從農民致富形式的多樣性角度調查，有的從農村合作醫療的大力推進和國家藥品價格的大力調控角度調查，有的從貧困學生的入學所受到的多方幫扶角度調查，有的提出農村私營企業和工業園區的興辦改變農民命運的命題，有的認為新時期農民打工環境和待遇正逐年改善等等。

教后反思：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，要求學生重視知識獲得的過程，引導學生突破狹窄的課堂，更多地去關注自然，關注社會和生活。我正是本著這樣的理念設計教學，讓學生自主學習課文，提出問題，積極探究，讓學生積極參與到活動中，投身到實踐中，從而培養他們的興趣、熱情以及動腦、動手、動嘴、動筆的能力，促進其合作、交往、表達和體驗，綜合提高他們的思想認識，提升他們的語文素養。這樣的課，這樣的學習過程是生動的，鮮活的，學生喜歡，也能從中獲得真知，這樣的教學效益是前兩次所無法相比的。

教學是一門沒有止境的藝術，語文教學更是如此，追求教學無限魅力的同時也會獲得無窮樂趣。青年教師正是在這樣不斷地實踐，不停的反思中成長成熟起來的。對教學技藝的追求，我仍將癡心不改，熱情不減。