讓作文評語成為師生心靈的對話

作文評語是教師對學生習作中所傳遞的語言、思維等信息進行處理過程中做出的直接評價，也是教師書面反饋交流信息的唯一途徑，更是學生衡量自身習作水準的尺度。一段好的評語，可以啟發學生思考，觸發學生的寫作熱情。然而，如果評價得不當，不僅達不到批改的目的，還可能扼殺學生寫作的積極性，使學生對作文生厭，甚至一提起作文就害怕。因此，對一個負責任的語文教師來說，如何寫好作文評語非常重要的。

在傳統的作文評語中，我們常常都會看到這樣的現象：老師像圣者那樣，喋喋不休地評點作文選材是否新穎、立意是否巧妙、中心是否突出，如此“指點江山”后，還要像能工巧匠那樣斧正習作的篇章結構，再提出一些鼓勵性的建議，最后還需“貼”上永遠只能代表自己評價的“分數”，全套流程方可告一段落。但是，學生卻總是不那么領情，大部分學生每次僅看完分數，就把作文本往抽屜里一塞，對老師辛苦寫出的評語，指點的不足，幾乎無人瀏覽。

當問及學生怕寫作文的原因時，他們總是說：‘作文太難寫了，再努力也得不了高分；老師不是說這里不好，就是說那里不行；有時自己覺得挺滿意的作文，老師還挑出不少毛病……”長此以往，作文就成為學生的最“怕”。

其實學生費盡心力去寫作文，是希望老師能給他有正面評價，在指出優點及錯誤的同時，都期望在評語中看到老師對自己進步的肯定。那么，對學生作文究竟應該如何評價，這評語該怎樣去寫，就成為新課改中一個重要的話題?對此。我在自己教學實踐中，嘗試著將對話引入評語，讓評語從教師的特權中解放出來，成為學生與教師的心靈交流。下面是我的一些具體作法。

每次學生完成作文之后，我都讓學生自己寫一寫對這次作文的評價：你認為自己的作文什么地方寫得好，好在哪里，這樣的作文該得多少分。一位學生寫道：“老師，我覺得我寫水果的味道時寫得很好。‘頓時，甜滋滋的果汁一下子甜到了我的心里’寫出了我吃水果時的感覺，我想得一百分。”僅僅一個詞、一句話寫得好，就想得一百分，按照慣例是根本不可能的，甚至連這種想法都使人覺得可笑。但我在閱讀完他的作品時，從那稚嫩的語言中感覺到他確實是用心在寫作文，是在努力表達自己的內心感受，抒發自己的真實情感。這種“用自己的方式、自己的語言，書寫自己的思想”，這種“個體生命宣示”的情感涌動，是多么難得!我們教育說到底是“人的教育”，是一種“人的精神培植”，是“豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性的教育”。面對這樣一個積極向上，好學自信的學生，我們應該感到高興。雖然這位學生的作文存在許多問題，如：文章的結構不夠緊湊，有些語句不通順，錯別字還有不少。但這僅僅是一個個剛剛開始學著表達自己思想的孩子，他是有理由出錯的。對此，我在評語中回答道：“這句話寫得真是棒極了，因為你是在用心去寫自己吃西瓜時的真實感受，可以得滿分，如果少一些其他的錯誤，老師會更高興的!”在評語后面，我畫了一個大大的百分。到第二次作文交上來的時候，我看到的是一篇字跡工整，語句通順的好作文，雖然還有一些問題，但是我已經看出了他的努力，看到了他的成功。試想，當時要是按照所謂的慣例去批改評判，“嚴要求、高標準”的指出作文中的種種問題，能得到努力寫好作文的心態嗎?

通過以上事例，我認識到我們應該以一種學生樂意的方式讓他們認識錯誤，進而自覺地去改正錯誤。所以，我們要蹲下來，懷揣一顆平常心，與學生真誠面對，進行心與心的溝通與交流，要從尊重學生個性的角度出發，讓學生在寫作中大膽表現自己的獨特感受和創造想象、抒發真實情感。

新的課程標準理念中提出師生間對話，這里的對話意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開心靈和彼此接納的過程。在寫作中，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，教師應尊重學生。理解學生，珍視學生的感受，引導他們以積極的心態去努力學習。因此，每一次在學生自評的基礎上，我都會努力做到以鼓勵的語言，肯定學生作文的優點；用期待的口吻，指出學生的潛力，點明未來的發展目標；用朋友式的友好，與學生娓娓而談，如面對面般親切對話；用體會式的詞句，談自己對作文的理解并委婉含蓄的指出問題所在，而不是居高臨下地評判好壞。從而有效地保護他們寫作的自信心和積極性，為他們創設良好的作文心境。

在“心靈對話式”的評語過程中，教師評價的角色不再是“教練”或“裁判”，而成為了學生的“幫助者”與“欣賞者”，真誠而不吝嗇地激勵學生，滿懷愛心地注視他成長。在承認每個學生價值的前提下，通過尊重、關心、激勵，喚醒學生智慧潛能，讓每一位學生都能體驗到成功并能在各自的起點上得到個性的張揚。讓師生雙方在輕松的氛圍中敞開心扉，進行人格對等的精神交流，相信這樣的評語會使學生深愛著作文，能促使他們把內心最深的感悟、最真摯的情感訴之于筆端，從而得到更大程度地發展。