依托重點高校資源優(yōu)勢，大力開展成人雙語教學

摘要 本文結(jié)合對大學英語教學現(xiàn)狀的分析以及國內(nèi)普通全日制高校實行雙語教學的效果，簡要討論了在依托重點高校的成人教育學院中開展雙語教學的可行性。

關鍵詞 成人教育 雙語教學 可行性

世界經(jīng)濟一體化和中國加入WTO，使國際間的交流日益頻繁，因而社會對人才在專業(yè)知識和外語能力上提出了更高的要求。我國的外語教育雖然取得了長足的進步，但我們也應該清醒地認識到我國在外語教育方面存在的不足。外語教學方法普遍存在“費時多”、“收效低”的問題。多數(shù)大學生經(jīng)過了多年的外語學習后，仍不能熟練地運用外語這一語言工具獲取信息或者進行交際。越來越多的教育者已經(jīng)意識到這一問題的嚴重性，開始試圖找到癥結(jié)所在并探究有效的解決方法。筆者對大學英語教學進行認真地調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，語言教學和學科教學相分離是導致這一問題的主要原因。筆者認為，語言與學科分離的教學方式從原則上講違反了交際教學法。交際教學法認為學習者只有把所學的語言作為一種傳遞信息的媒介才能更加有效地學好該語言。

雙語教學：提高成人英語水平的有效的途徑

培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技術和外語能力的復合型人才是實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展要求。怎樣正確處理好語言和學科的關系、把專業(yè)知識和外語有效地結(jié)合起來則是解決問題的關鍵所在。筆者認為在我國大學教育中實行依托式雙語教學是解決語言和學科分離的最佳途徑。

雙語教學就是在傳授知識課時使用目的語(target lan－guage)進行教學，在學習學科知識的同時掌握目的語。當代語言學和語言習得理論告訴我們，人類的母語習得是在日常生活和語言環(huán)境中“無意識”習得的。而這種語言的輸入容易形成“隱含大量的無意識的、直覺的、模糊的語言知識和較高的實際運用能力的獲得性語言系統(tǒng)”。而在有控制的二語學習環(huán)境里，第二語言作為課程內(nèi)容有意識的學習，這種語言輸入容易形成‘精確的語言知識和規(guī)則且實際應用能力較差的學習性語言系統(tǒng)”。因此，雙語教學的優(yōu)勢在于把目的語作為載體來學習，學習第二語言，外語就會變成一種象第一語言習得一樣的“無意識”的學習活動，這樣可以從根本上提高學習者的應用第二語言的能力。

隨著我國高等教育大眾化向縱深發(fā)展，成人高等教育在高等教育體系結(jié)構(gòu)中同樣占有不可忽視的地位。與普通全日制本科生不同，成人學生多數(shù)在職在崗、他們所從事的職業(yè)多數(shù)與所選擇的專業(yè)培訓方向密切相關。成人學習與需求和普通教育相比成人在選擇學習方向與內(nèi)容方面既圍繞職業(yè)需求，又關注直接效益，因而，其學習動機更明確，更有針對性。由于個人發(fā)展需要，許多成人學生希望在提高專業(yè)水平的同時提高外語水平。我國普通全日制許多高校已經(jīng)開展了雙語教學，取得了良好的效果。筆者認為，只要措施得當，部分有條件的成人高校也可以試推行雙語教學，同時提高成人學生的專業(yè)水平和外語水平。

成人高校實施雙語教學的可行性

1.學生的英語水平。筆者近期的研究發(fā)現(xiàn)，全英語的雙語教學的前提條件之一是學生具有大學英語四級優(yōu)秀或六級合格的水平。達到以上英語水平的學生可以在全英語的學科教學環(huán)境中通過專業(yè)學科知識的學習來帶動英語學習。考慮到學生的實際外語水平不高，目前國內(nèi)許多普通高校雙語教學實行英語和漢語相結(jié)合的運作方式。

不可否認，成人高校的本科班不同于普通高校的本科班，它的學生組成成份復雜、知識水平、外語水平參差不齊，學生的年齡結(jié)構(gòu)跨度也較大。因此，開展雙語教學很可能困難重重。筆者認為只要措施得當、因材施教，部分成人學生也可以從雙語教學中獲益。多數(shù)成人高校的本科班學生都曾經(jīng)在普通高校求學階段通過了大學英語四、六級考試。為了確保學生的英語水平，不少學校規(guī)定已經(jīng)取得的四級合格證(或成績單)必須在有效期內(nèi)(5年)，否則若申請學士學位，必須重新參加大學英語四級考試并取得相應的分數(shù)。這些措施確保了不少希望本科畢業(yè)后取得學位的學生會努力學習英語，備考四級考試。筆者認為，有條件的成人高校可以按照學生的英語水平在第三年的學習時，重新對學生進行分班，對英語程度較好(比如通過四級考試)的學生實行雙語教學，以提高成人學生的英語水平和實際應用能力。在對雙語教學模式的選取上，可綜合考慮師資水平、學生水平等各種因素采取英漢兩種語言授課的雙語模式或全英語的雙語教學模式。

2.雙語師資。合格的雙語師資，是制約雙語教學的主要瓶頸之一。要培養(yǎng)出專業(yè)／外語類復合型人才，首先教師必須是專業(yè)／外語類復合型人才。要進行雙語教學，教師應具有用外語上課的能力。由于目前國內(nèi)尚未頒布雙語教師資格認證標準，不少雙語教師對雙語教學目標的定位也不盡相同。Cum－mins提出雙語教師不必是二語本族語使用者，但他們必須能夠流利、精確地使用二語／外語。

若倡導在成人高校中進行雙語教學，我們可能會聽到不少質(zhì)疑，如目前普通高校的雙語教學大都存在合格師資的嚴重匱乏，成人高校又如何開展雙語教學?依托于重點高校的成人教育學院不會出現(xiàn)師資的嚴重匱乏。此類成人教育學院的教師多為兼職教師，多數(shù)為所依托高校中具有中、高級職稱的專任教師。一般來講，這些教師都具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和外語水平，其中也不乏“海歸”教師。此外，此類成人教育學院也擁有足夠的資金和力量通過與國外高校合作辦學的形式招聘外籍教師進行雙語教學。

3.硬件設備投入。完善、一流的硬件投入也是順利實施雙語教學的條件之一。筆者發(fā)現(xiàn)依托于重點高校的成人教育學院擁有足夠的優(yōu)勢加強硬件投入，多媒體教室的數(shù)量甚至遠遠超過所依托的全日制高校。現(xiàn)代多媒體技術為雙語教學提供了豐富多彩的教學方式，彌補了傳統(tǒng)教學中的弊端，促進了教學質(zhì)量的提高，為雙語教學奠定了良好的基礎。

雙語教學模式使學生能夠接觸到真實的語言環(huán)境，在真正的場景中運用和掌握語言，使語言真正成為獲取知識、進行交際的有效工具，而不是作為一門學科知識進行學習。國內(nèi)普通全日制高校所開展的雙語教學已初見成效，顯示出其強大的優(yōu)越性和生命力。在進行了可行性分析之后，筆者認為，在依托于重點院校的成人教育中也可以實行雙語教學的試點，以在實踐中證明在成人教育中推行雙語教學的有效性。