關于持續性、綜合性活動情景作文實驗的實踐

現狀的思考和實驗的提出：作文教學現狀堪憂，已引起眾多有識之士的思考：作文教學效益低下原因何在?作文教學的失誤表現在學生身上，根子卻在我們的作文觀念上。然而困難在于學生身心的發展，心智的成熟，不僅是整個學校教育的基本任務，更有賴于學校、家庭、社會三方面的合力，并不是語文教師、作文課堂所能單獨解決的問題。怎樣解決這個難題，才能使作文與實際寫作趨于一致，使作文寫作與學校教育、家庭教育、社會教育揉合在—起，最大限度地把作文與做人統一起來，最終獲得寫作的持續進步?

我們的回答是：讓作文走向學生真實的生活，直面學生的發展，在素質教育的視野下，推動作文教學的改革。為此，我們提出“持續性、綜合性活動情景作文”的實驗課題，以期在這方面展開探索，走出一條新路。

實驗方案的設計及實施：本實驗的設計從教與學兩方面對作文教學進行有效監控。教的方面，通過層遞推進的序列，變無序為有序，變低效為高效；學的方面，通過具有情景的活動，讓學生在活生生的情景中發掘材料、體驗情感、抒寫感受，變“要我寫”為“我要寫”。教與學配合，跳出被動應試的怪圈，達到作文興趣提高、表達能力增強、綜合素質加強的目的。下面以初一為例，簡單介紹實施方案。

根據初一學生身心成長的特點及大綱的教學要求，確立教學目標，然后依據教學目標，設計三組系列活動。

第一組活動為童真永駐，愛心長存。包括三次活動。第一次活動，選擇自己最喜歡的童年時的一張照片，回憶與其相關的一件往事，寫一篇記事為主的記敘文，然后安排一堂課互相學習觀摩。第二次活動，選擇父母年輕時的一張照片，了解父母的往事，寫一篇記人為主的記敘文。也要學習觀摩。第三次活動，召開“童真永駐，愛心長存”的主題班會，讓學生選擇前兩次作文中印象最深的內容、最感動人的片斷加以復述，互相交流。

第二組活動為架起心靈的橋梁。包括三次活動。第一次活動，先以學校的名義給家長發一封信，請家長給自己的孩子作一次書面長談。寫完后密封交語文教師，老師當堂分發家長的來信，要求學生當堂拆閱，并根據來信的內容立刻給家長回信。第二次活動，學生分小組交換閱讀回信，對信的內容分類摘編，選出最能打動人的回信或片斷。第三次活動，召開家長學校主題會，由學生擔任主持，事先把回信中家庭教育中存在的問題及學生的想法，分別編人若干主題，請學生代表向家長匯報，并邀請家長談感受、想辦法。兩代人互相溝通，加深理解。

第三組活動為過集體生日。包括三次活動。第一次活動，要求學生自制賀卡一張，擬寫賀卡祝辭。第二次活動，為“集體生日”草擬一份計劃。第三次活動，假想自己是主持人，寫一則串連解說詞。最后全班評選，選出最佳方案，元旦舉辦“集體生日”活動。

三組活動結束后，布置學生寫出一份小結，“側重談對本序列活動的認識和感受，亦可提出設想和建議。

三組活動，不少于七次寫作，加上期中期末兩次檢測，訓練的量是比較適中的。在一環扣一環的活動中，孤立地為寫而寫沒有了，代之以生動活潑的寫作形式，學生的寫作熱情一浪高過一浪，不僅訓練了寫作能力，也大大強化了對自我的認識、對父母的感情、對生活的觀察、對人生的感悟。寫作活動中，手腦并用，身心合一，讀說聽寫思全面開花，訓練的質也得到保證。

寫作活動中，學生表現出來的極大熱情，釋放出來的寫作潛能，大大出乎我們的意料，也使我們深受感染。一位家長說，我的孩子從小怕作文，寫不出東西來，真沒想到今天的發言這樣感人。在期末小結中，各人談到的收獲進步不一樣，但有一樣是相同的，那就是開始喜歡作文課了……這一切使我們深信，只要面向真實的生活，作文教學的路便會越走越寬。

實驗中應處理好的兩個問題：1.觀念的更新。因為不是每位參加實驗的老師都能認識到這樣作文的好處，他們把實驗當作是玩噱頭，僅僅是變變花樣調動一下寫作興趣。我們必須以現代寫作觀念武裝頭腦，才能使實驗不走樣不變味。才能最終獲得成功。

2.個性的把握。我們在持續、綜合的活動中推動作文寫作，如果處理不當，作文教學就會被湮沒在各種活動中，學生就會本末倒置更多地關注活動，這樣寫作能力提高的目標就無法真正實現。我們認為，在整個實驗中，情景是中介，活動是作文寫作展開的基本單元，而中心則是學生書面表達與心智的同步發展。為了使活動能中心突出、目的明確，我們牢牢抓住以下兩點。

(1)課型的安排。本實驗把傳統的作文課改造成了把課內課外打成一片的新型作文方式，那么作文課還要不要?經過一段時間的探索，我們認識到，作文課不僅需要，而且還要列入計劃，定時定點，保質保量。除少量的寫作在課堂上當堂完成外，我們把作文課分為三種題型：A.指導課。寫作活動不能代替寫作指導。每次寫作活動前，我們都要上指導課，或講授相關知識，或復習相關知識，講授復習要力求解決問韙，不搞繁瑣哲學。B.修改課。每次作文活動完成后，及時組織學生修改，不搞‘露天堆放’’。修改的方式有自改、互改等。C.講評課。在我們每組活動中有一個“展示”活動，這在相當程度上具有“評”的作用，但這種“評”不能代替講評。我們重視講評課，講評方式力求多樣化，發揮學生主動性，但不管何種形式，應使學生明白成功與不足在哪里，明確進一步努力的方向。

(2)批改與檢測。我們重視作文的批改，每學期規定幾次重點批改作文。較之以往的批改，我們特別提倡兩種批改方式：一是因人而異，作具有個性化和多樣化的作文評語；二是延伸到課堂教學之外；以作文為軸心展開師生交流和對話，注重引導，以不改為改。檢測是作文寫作中不可缺少的一環。我們分別在期中和期末安排兩次檢測，教什么，考什么，圍繞寫作活動來命題，淡化評價區分功能，突出形成性，使之成為具有復習總結效果的全程性的實踐。