“讀”

朱子曾有云：“熟讀而深思，大抵觀書，必先熟讀，使其言皆出吾之口，使其義皆出吾之心，……然后可有得矣……”，熟讀方能深思，熟讀才能有得。可見，讀在我們的語文教學中有著多么重要的地位。

朗讀的訓練和學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程，它的提高和學生語文能力的形成和發展是同步的。讀的能力提高了，理解力、表述能力也隨之提高了。學生的朗讀可分為五個層次：讀準字詞、讀穩節奏、讀出情感、讀出理解、讀出情味。伴隨著學生個體的發展，這五個層次的關系是逐步發展、逐層提高的，呈金字塔狀。

第一個層次：讀準字詞：這是朗讀最基本的要求。沒有豐富的詞匯量，就不能正確、流利地朗讀。在接觸到一個新的文本時，首先要弄清你有哪些字讀不準，有哪個詞不理解，利用工具書，掃清閱讀障礙。某些同學在讀課文的時候，遇到生字詞就停止不讀，或一跳而過。這樣中止了朗讀，也就中止了對文本的理解，失去了讀書的興趣。

第二個層次：讀穩節奏：字、句、段、篇，都有著語意上或遠或近的聯系，讀的時候也便有了語調的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急。朗讀時，切忌兩字兩字的唱讀，要根據內容的需要，把語言的基本單位——語素組合成一個個簡單的義項(有含義的最小語言單位)，再根據語境的需要把節奏、語氣、語調很自然地讀出來。朗讀的節奏訓練，可以從具有表現力的詩歌、散文、對白開始。

第三個層次：讀出情感；讀出情感和讀穩節奏緊密聯系在一起，相互促進，相輔相成的。讀穩節奏后就慢慢可以讀出文字中蘊含的感情；讀出感情后，對朗讀節奏的把握就更準確了。

文學作品包羅萬象，寫盡人生百味。朗讀時就要讀出這其中的人生百味。例如，讀《快樂的足球賽》就要讀出孩子們的天真、快樂；讀冰心的《別踩了這朵花》要讀出母愛，關心，快樂，幸福的語氣；讀《給予的故事》感情要高昂，直抒胸中的贊美之情；讀《送別冰心》情感真實、節奏舒緩，帶著離開的不舍與懷念，崇敬之情。能夠正確地讀出文字間的感情，那我們離主旨就不遠了。

第四個層次：讀出理解：讀一些有思想深度的好文章，對發展學生的思維十分重要。學生閱讀文本，理解能力分析能力，概括能力，發散思維得以發展。并通過有感情的朗讀，促進了他們對文本的理解，“文以載道”、“道述以文”，充分的朗讀，達到“文”與“理”的融合，才能更準確地領會作者的意圖。

學生在讀的過程中，理解了，思維更成熟了，個體得到發展了。可見，建立在深刻理解之上的閱讀，促使學生“在閱讀中長大了”也使學生“在成長中閱讀”的興趣得到提高。

第五個層次：讀出情味：這是一種詩化的朗讀，是朗讀的最高層次，是建立在理解基礎上，更深刻、更藝術的賞讀，要求讀者有豐富的文學積累，對文字敏感，有一定的生活體驗，才能讀出文中濃濃的情味。

語文是一門藝術，文學作品都有其精神實質的。優秀的文學作品有著豐富的文學情味，是文學大師們對生活、對自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”的高度融合。要讀出作品的情味，則需要站在一個很高的角度上，品位語言的藝術，縱觀人生百態。

語文是一門特殊的學科。作者對事物的認識和體驗，借助文字這個載體來表達，而讀者就通過解讀文字，在腦中理解文字的內容，了解作者的意圖，體會作者情與理融合在文字中的那種情味。那么，文學的藝術美方能得以再現。

讀不是枯燥的，而是趣味橫生，生機盎然的；讀不是淺顯的，而是深刻的；讀不是無效的，而是收獲多多的。教師要鼓勵學生多讀，盡興地讀。讀出節奏，讀出感情，讀出情味。

1.喜歡朗讀，大聲，自然地讀出自己的感受。例如：在我上《小溪流的歌》前一天的預習課上，我示范讀了一遍，學生被我激昂的情緒深深震撼了，有著想讀好的渴望。我讓學生自讀，第一步，打哽不得多于五個，挑戰不打哽的極限；第二步，讀出文章的節奏、氣勢，挑戰老師的范讀。家庭作業是：明早多喝一杯水，為大讀一場《送別冰心》做準備(這是對學生的心理暗示和情緒激勵)。

讀之前，我讓學生伸出手有節奏的輕捶桌面，體驗輕、重、緩、急的鼓點節奏，想象小溪流不怕困難，勇往直前的樣子，感受強烈的氣勢。最后，學生的情緒調動起來了，膽子也大了，那種敢于拼搏，勇往直前的氣勢在教室里“讀”出來了。

讀完之后，學生的小臉紅紅的，雖值酷夏的正午，精神卻格外振奮，也顧不及口渴了。趁熱打鐵，再讓學生選讀喜歡的段落，讀出自己的體會，很快，主旨便在讀中理解了。

這是一節快樂的課。學生從讀中獲得自信、獲得快樂。也便喜歡上了這種大聲的，忘我的朗讀。

2.移情入境，讀出文本的情感和韻味。優秀的朗讀，不僅要自信、大膽，而且要善于移情，與文本中的角色產生共鳴，融入到文本的角色中去。情由景生，感情的表達就到位了。

作者的年齡、經歷以及作品所涉及到的背景，對我們正確把握作品的感情，讀出文本的感情，有很大幫助。例如：在《妙趣橫生的太空生活》一文中，我先簡介太空知識，再讓學生自讀一遍文本。合上書，我給學生有感情的背述全文。背完全文，學生報以掌聲。我問：“你們覺得老師讀得好在哪里?”，生：“生動!像真的走人太空一樣。”我帶著激情鼓勵他們：“你們也可以讀得象我這么好，不過，你先要把自己想象成一個正在太空的宇航員。低聲的隨著老師一起讀，注意老師的節奏與感情。”學生認真的，小心的跟著我一起體會“宇航員”的感覺。再放聲讓他們自讀，就儼然是一個個陶醉與太空生活的宇航員了。

學生體會了移情成功的體驗是快樂的。內容讀熟了，理解了，也為我下一步教學做好了準備。

“讀書百遍，其義自現”，朗讀是我們學習語文的第一大法寶。了解讀的本質，讓“讀”的學法深入到每個學生的心中；讓我們的課堂回歸書聲朗朗，情意濃濃；讓每一個學生在快樂的讀學中成長，在快樂的讀悟中走向成功。