基于欣賞主體圖式結構的美術作品欣賞差異

一、 差異的產生

圖式結構是欣賞主體內化的知識單元，作為欣賞活動的中介，不是脫離欣賞主體而憑空抽象存在的，這些知識單元是欣賞主體的一種心理結構，它能夠在欣賞主客體之間承擔溝通橋梁的作用，這正是圖式結構在欣賞差異產生起到的主要作用。當美術作品的視覺信息經過圖式結構的定向、篩選以后，進入欣賞者的主觀世界，喚起觀者深層的心理期待，欣賞者就會保持高度的注意。在圖式定向階段，各種心理機制才剛剛展開，在這個階段，圖式結構內的知識單元與輸入的視覺信息相匹配，不過這種匹配不是一對一的匹配，而是通過欣賞者的想象與聯想，信息與圖式結構中的知識單元有“同構”的作用，美術作品的視覺信息可以引起圖式內相關知識單元的對應，從而在欣賞者腦中首先顯示出可以識別的形象。

愛德華·凱西在杜夫海納《審美經驗現象學》英譯本前言中談到關于知覺的一般理論。在這一理論中，知覺是被看作是通過三個階段進行的，其中第二個階段即表象和想象階段，知覺傾向于對象化，把感知到的初步內容塑造成可辨認的實體和事件。可以看出，這一階段涉及到的心理過程主要為想象與聯想，產生初步的形象，進而產生對作品的初步理解。這里的想象與聯想是由圖式結構內部的知識構成所決定的，由此引發的審美感情也是由欣賞主體的圖式結構造成的。質言之，就是說“一切‘有意味的形式’的這種或那種‘意味’，其實并非真正只是屬于其純粹‘形式’本身所固有的。”（洪毅然《再談形式美和抽象美》）這段話深刻的揭示了視覺信息的意味的根源在于積淀（內化）于欣賞者圖式結構中的已有視覺經驗（知識單元），初步形象的形成有賴于主體圖式結構的參與。

由于主體圖式結構的知覺功能的作用，大多數繪畫、雕塑等美術作品所包含的視覺元素都可以在欣賞者頭腦中還原為一定的形象，在形象比較具體的美術作品中，這個過程比較自然，畫面上的形、光、色、影很容易讓欣賞者識別出形象。相對來說，產生的差異也較小。而對于抽象作品而言，這個過程中產生的差異則較大，欣賞者會根據自身圖式形成有差別的形象，從而造成欣賞結果的差異。

二、 欣賞主體圖式的創造

除欣賞者圖式與作品之間的互相建構產生認識結果之外，對主體圖式還有新的創造。這涉及到此階段的心理過程的問題，既然藝術作品的“本文圖式化結構”存在很多空白和未定點，還有藝術作品中那些寓意、含蓄、象征、隱喻和“似與不似之間”非確定性質，都需要欣賞者的想象、情感和理解力來填補、充實，這為圖式的創造提供了可能。作品意義的不確定性和意義空白，促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利。成功的藝術作品，在一定限度內包含的不確定性和空白越多，就越能調動欣賞者的想象、情感和領悟力，中國傳統的美術作品在這方面是最善于表現的。中國畫論很早就注重研究“空白”，所謂“計白當黑”，即是說空白非白，乃虛中有實，是更高的藝術表現方式。正因為如此，也需要相應地進入作品深層，需要更高的理解與想象能力。

不同欣賞者觀看馬遠《寒江獨釣圖》，都會看到在畫面中的扁舟一葉與一垂釣漁翁，周圍除幾筆淡淡水波，幾乎全為空白。如果藝術理解力、想象力不夠高，會認為只是一漁翁垂釣而已，或許還會想起“太公釣魚，愿者上鉤”的典故;而有些欣賞者則會聯想到這空白處表現出了煙波浩淼的江水和深遠強烈的空間感，這什么都沒有的一片空白反而極為成功地塑造了寒意蕭瑟的氣氛。這樣的欣賞者體會藝術的能力就進入了更高層次，欣賞者在對這種空白的欣賞過程中，體會原有圖式結構中中國繪畫的知識單元，產生更深刻的理解和強烈的審美享受。這個過程中，欣賞者的圖式結構得到進一步的發展和豐富，這與欣賞者的聯想和想象的心理過程是密不可分的。這個階段經由知覺聯想理解等心理過程，欣賞者必然對欣賞對象產生審美情感，情感的強弱有無與欣賞主體圖式結構以及美術作品的建構結果直接相關。它在感受、理解、聯想、想象等認識活動中產生，又反過來加深這種認識，并同時受到這些因素的制約。在藝術欣賞的特殊認識過程中，與不同感受相聯系就會出現不同程度的理解。其中，最充分的理解能產生最強烈的審美感情。在這種情形當中，欣賞主客體相互適應、相互協調，欣賞對象也就是欣賞自己，對對象觀照的同時也是對欣賞主體自身的觀照。在理解藝術形象的基礎上引發了強烈的藝術情感，達到“物我同一”的境界。

在欣賞的這個階段，不同欣賞者相關知識單元的對應引發出不同審美感情，更重要的是由于想象力的參與，不同欣賞者的欣賞效果大相徑庭，使欣賞的差異性得到了最為充分的展開。應該指出，這些能力是與欣賞主體既有圖式結構分不開的，因為這些能力正是圖式的知識單元產生的機能。

三、 結語

通過美術欣賞三階段的考察，我們發現主體圖式結構一直在起著重要作用，差異的產生與欣賞主體圖式密切相關:在美術欣賞視覺信息的輸入階段，圖式定向決定了輸入信息差異，從而影響著藝術形象的形成，這就是差異形成的準備階段。在美術欣賞的第二階段，經選擇的視覺信息與主體圖式結構的知識單元匹配，欣賞差異產生并得到展開，而這種展開是與欣賞主體圖式結構匹配的結果，這是欣賞差異形成的發生階段；在欣賞的第三階段，對作品意義的理解與情感反應產生。由于欣賞主體圖式的想象力等能力的生發，欣賞的差異得到了最大限度的展現，這是欣賞差異的充分展開階段。

由欣賞差異產生過程的分析我們可以看出，美術作品的欣賞過程其實就是欣賞差異展現的過程。在這個過程中，欣賞者主體圖式結構的作用不但貫穿全過程，而且影響著欣賞差異形成的每一環節。正是由于欣賞者主體圖式結構的參與才產生了諸多的欣賞結果，可以說它在差異形成中起著決定性作用。

（作者單位 湖南女子大學藝術設計系）

責任編輯 韋平