班級管理技巧兩則等

一、管理要創新，但不搞花樣

班級管理要有創新意識，班主任要為班級創設富有特色的班級環境，開展富有創造性的班級活動，為每個學生展示自我、發展特長創造條件。如開展小科技、小發明、小制作活動，以“我的亮點”為題讓學生上臺各顯其能，鼓勵學生發揮想象力，發展創造力，做善于發現、善于創新的小能人。

管理創新絕不是玩花樣，搞形式主義，胸中無目標，天天翻新樣，周周出新招。如教室的布置隨意化，今天粘貼學生的習作，明天換成明星圖片；黑板報設計無主題，今天抄些詩，明天畫些畫；對學生的獎勵，今天戴博士帽，明天戴小星星，后天又換明星卡……管理花樣不少，實際收效甚微。

二、師生關系要平等，但不是等同

在班級管理中，班主任要平等地對待每個學生，不偏袒優生，不漠視差生，要面向全體學生，全面關心他們的學習、生活和思想，做孩子的朋友、知己、長者。要多站在學生的角度思考問題，用欣賞的眼光看待他們，用寬大的心胸去包容他們的個性，包括他們的缺點和錯誤。“親其師，信其道”，只有給學生以親近和信任，才能更好地發揮教育的功效，實現教育的目標。

當然，師生平等主要是人格和權利上的平等，而不是相互等同。有的年輕班主任，與學生“親密”無間，忘記了教育者的身份和責任。學生在班主任面前沒有規矩，沒大沒小，想干什么就干什么，班主任說話不聽，指揮不靈，失去了應有的威信，這是應當引以為戒的。

（江蘇省新沂市新店鎮小湖中心小學王光輝 ）

不拘形式張揚個性創新日記

一、走出自我圈子

《語文課程標準》指出：“寫作是為了自我表述和與人交流，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、自我，進行創造性表述的過程。”日記可以讓學生與家長、同學共同攜手完成。如：寫《我》時讓學生回家與父母商量怎么寫，可以先讓家長將學生的性格特點說一說，學生聽后再寫下來，寫完后讓家長幫著修改。還可讓學生將自己發現的事物先說給家長聽，聽取家長意見后，學生再寫下來。平時和同學在一起還可以討論、商量，寫寫相聲、小品，編排課本劇……讓他們共同參與，共同完成。

二、巧妙結合活動

“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠的原材料，再強的寫作高手，也無法構筑宏偉或精巧的藝術宮殿。日記訓練的內容及形式應該綜合化，要將日記與美術、自然、音樂、數學等學科巧妙地結合，與諸多活動有機結合，幫助學生不斷地拓新富有情趣的生活。作家王蒙說：“在寫作的時候，不但要求助于自己的頭腦，而且要求助于自己的心靈，而且求助于自己的皮膚、耳朵、鼻子、舌頭和每一根末梢神經。”游戲是兒童生活的快樂源泉。將日記以游戲等活動的方式呈現，那會收到意想不到的效果。

三、給予充分時間

學生寫作業總是限定了交的時間。這固然是重要的，但也不是一成不變的。寫日記要多給孩子觀察、思考、動筆、修改的時間。想象是孩子的天性和專利。日記便是一種富有個性特點和創造精神的練習，最忌用統一模式去束縛學生思想。一位作家在談到日記時說：“日記應該是心靈與紙筆的對話，是自由的閑庭散步。”可見這種不拘形式，不求長短章法的日記，一定會更受學生歡迎。教師便可以創新日記內容。學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。可以信筆涂鴉一幅畫，可以吟誦幾句詩，可以尋一張圖片配幾句話……讓學生張開想象的翅膀，任意翱翔。

四、搭建展示舞臺

學生都有表現的欲望，都希望引起別人的關注。教師要有高尚的情操，寬廣的胸懷，正確的人生觀、價值觀，從而正確對待學生形形色色的想法。日記看完后一定要給學生適當的評價。對當天優秀的日記或進步較大的日記，一定要給予鼓勵、表揚，讓學生體驗習作成功之樂。這樣學生就會期待早點拿到本子，迫不及待地去寫日記。

（安徽省黃山市祁門縣閃里中心小學 陳奇玉）

教師感情渲染要有度

某教師準備上一節作文指導課，上午剛下了一場幾十年不遇的暴風雪，中午來接學生的家長很多，自行車無法騎行，汽車艱難前進，場面甚是感人。這位教師臨時改變初衷，改上一節以圍繞雪為主題的作文課。這讓人不得不佩服這位教師的機敏，學生都有體驗，肯定水到渠成。下午上課時，教師先給學生們鞠了一躬，感謝大家冒大雪來上公開課。這一開場，讓學生為之一振，聽課教師無不為之動容。課也隨著情感的軌道進行下去，很是順利。學生發言踴躍，敘說著看到父母頂風冒雪來接自己時的心情。雖然有的學生說得不順暢，有的甚至缺乏邏輯性，但都是真情述說，還是引起了共鳴。按常理，情到濃時急落筆。可這位教師想再掀高潮，又給學生行了一禮，表示再次感謝，也讓學生對自己表示感謝。我驀然覺得有畫蛇添足的感覺，果不其然，學生的情緒沒有多大波動。我的心里也有一種說不出的感覺，很難形容。試想這位教師何必多此一舉，使前期鋪塹的情感大打折扣。

教師每節課都要投入情感，來點燃學生的情感火花。但教師的感情渲染要有度，適可而止，效果倍增，反之，學生反感效率低下。

（齊齊哈爾市新江小學 王雨生）

多音字學習樂趣多

一、動手收集整理多音字

如學生可能收集到如下的字。

單: 姓單shàn單chán于 單dān車

和:暖和huo和hé平和huó泥

拗:拗ào口執拗niù 拗ǎo斷

教師應根據學生的實際情況，讓學生自己去收集整理，有助于培養學生收集信息、整理信息的能力，提高他們的識字興趣，增識多音字。

二、組句說話識記、巧記多音字

利用收集到的多音字，把每一個多音字組成意思連貫的句子，在語境中進行識記、巧記。

如：“單”這個多音字。單（shàn）老師說，單（chán）于只會騎馬，不會騎單（dān）車。

和：天氣暖和（huo），小明和爸爸在家和（huó）泥抹墻。而媽媽在和(huò)藥，姐姐在一邊唱和（hè）著詩謠，打麻將的爺爺說：“我和（hú）了”。

拗：這句話太拗（ào）口了，但他執拗（niù）不改，氣得自己把筆都拗（ǎo）斷了。

教學時，教師可給學生提供適當的事例，供其參考，不要求學生死記教師的例子，目的是讓學生自己組句說話，要求學生通過自己的聯想，表達一定的語境。這樣，學生不但容易記憶多音字，而且還培養了他們的語言表達能力，可謂一舉兩得。

三、 交流、評議、競識多音字

課堂上，教師可以把學生分成小組，讓學生以組為單位，讓其將收集到的多音字歸納整理，在組內進行交流，然后在小組內選出優秀的組員，與全班學生交流，師生給予恰當的評價，評選出優勝組。所謂“眾人拾柴火焰高”，這樣做不但可以資源共享，擴大了學生之間的交流交往，而且還培養了學生的合作意識。久而久之，學生養成了這樣的習慣，既有助于識字興趣的培養，又增強了他們的集體榮譽感。

怎樣讓學生學會多音字，關鍵在于教師要采用行之有效的方法，引起學生的學習興趣，變厭學為樂學，這樣才能達到事半功倍的效果。

（青岡縣迎春中心分校王慧穎）

淺談教學中的幽默

一、教學中使用幽默要把握好“度”

教學幽默的對象不是成人，而是生理、心理具有很大波動和有待完善的學生，應切記教學幽默的度。課堂上的幽默語言要以不損害學生心理健康為前提，愉悅學生心理為保證，啟發學生心智為基礎，完成教學目標為歸宿。課堂需要笑聲，但笑聲不代表課堂的優劣，切忌犧牲學生人格的灰色幽默。如我班上有個學生，特別愛忘事。當他再次無奈地來到我面前，羞赧地告訴我他連書包都忘在電腦室的時候，我忽然靈機一動：“你呀你呀，真是個忘仔啊！”孩子們笑了，他也笑了。但是，從那以后，他忘事的次數少了。經同學們審議，我又送他一美稱：“旺仔”——沒有呵責，沒有訓斥，但孩子知道從此應該怎么做。在笑聲中，他快樂著，成長著，這不正是我們所追求的一種教育的境界嗎？

二、教學中的幽默還要把握好“量”

教學幽默是課堂教學的亮點，幽默的語言能成為課堂教學活力的催化劑，激發學生的興趣和學習動機。但一堂幽默泛濫的課堂教學必然是失敗的嘩眾取寵。因為過度的興奮不僅不能提高學習效率，反而會降低學生的記憶力和注意力。老師在上課時，為了引起同學們的注意，經常穿插一些笑話、故事，或者為了進一步證明某個觀點，需要引用很多材料。但是要知道，上課所引述的這些材料是為教學內容服務的，講得太多了，學生就會被這些次要信息所吸引，錯過了要點，那就得不償失。有的老師在每講一個內容時，總能找到一個課外的相關內容來迎合學生，結果學生只把注意力放在等老師講笑話上，忽視了課本上重要內容的學習，實在是撿了芝麻丟了西瓜。所以教學幽默應注意量的問題，在課堂上在適當的時間引入適當的幽默，給學生一個適當的刺激不至于造成課堂氣氛過分的沉悶，也要注意不能喧賓奪主，主次不分，畢竟學生上課不是來聽笑話，而是來學習知識的。

（福建省永春縣實驗小學顏麗萍）

字寫錯了不涂改

學生用鋼筆寫作業，字寫錯了怎么辦？我的意見是不用修改，圈出錯字，并在旁邊更正。“作業錯了不涂改”對師生來說是有利的。

一方面它有利于學生養成認真思考、謹慎下筆的良好的學習習慣。作業為什么容易出錯？態度馬虎，不認真觀察、思考，隨意下筆是其主要原因之一。如果錯了再涂改，學生會產生較強的依賴心，不利于良好的學習習慣的養成。“錯了不許涂改”斷了學生的后路，而“圈圈改改”又著實讓他們感到作業難看。這就不得不讓學生要重新審視自己，進而逐步認識到只有設法約束自己，認真思考，謹慎下筆，才能減少錯誤，讓作業變得整潔美觀。

另一方面它也有助于教師及時、真實地了解學情，真正發揮作業的診斷功能。 “錯誤”也是一種資源。學生不小心寫錯了而不讓擦或涂改，教師就能根據這些“錯源”，及時了解學生知識、能力等方面的真實情況，分析產生錯誤的原因，從而“對癥下藥”。如果一擦了之，錯誤的資源也就會從我們的眼前白白地流失。

經過實踐，我班的學生圈圈畫畫的現象減少了，隨之而來的是一次次、一篇篇整潔美觀的作業。

老師們，何不讓您的學生也丟棄擦拭工具試一試呢？

（安徽省滁州市第二小學 張德銀）