一線教師：走進高中新課改

北京市在對各層面的人員進行高中新課改培訓后，于2007年9月從高中起始年級正式開始了全市范圍內的新課程改革。這里，我們將追蹤新課改實踐，體驗一線教師走進高中新課改的新體會、新感受和新困惑。

課改下的新方法——科學探究

◆王秀娟

回想我們傳統的教學：重結論，輕過程；重定量計算，輕定性分析； 重理論，輕實驗；重邏輯思維，輕形象思維；重學科知識，輕聯系實際，因此，面對當今社會對人才的需要，我們必須進行課程改革。但是，我們如何找到新課程改革的突破點呢？

一、不容回避的現狀

從教師的自身經歷來看，從小學、初中到大學，教師們所接觸的大都是接受式教學，受其影響，他們的課堂教學也大都沿用了這種方法。講授法是教育歷史上最悠久的教學方法之一，但它導致了學生的機械、被動學習，不利于學生主體作用的發揮。由于長期的教育傳統的影響，要使教師在短時間內實現由講授式教學向自主探究式教學的完全轉變，既不現實，也不可能。同時，由于教師對自主探究式教學的主要形式——“科學探究”的片面理解，往往導致課堂教學任務不能按時完成，突出地反映了課標要求和教師能力之間存在著較大的矛盾。

二、改變現狀的措施

1.加強教育理論學習，準確理解和把握科學探究的實質和內涵。科學探究教學，特別是在其起步階段，不要過分追求它的完整性，非要達到和完成“七個要素”。事實上，在新教材的使用過程中，科學探究的實施是隨時可以進行的：將知識轉化為問題，師生互動，聯系實際，經過分析、討論，得出結論，是科學探究；運用實驗，觀察現象，記錄、分析數據，得出結論，這也是科學探究。也就是說在自主探究的學習過程中，只要能涉及“七要素”的若干個要素，均屬科學探究。切忌把科學探究機械化、教條化。

2.正確認識傳統講授法和自主探究教學法之間的辯證關系：它們不是“破”與“立”的關系，而是相輔相成的關系，實施自主探究教學并不排除傳統的接受式教學。美國教育心理學家奧蘇貝爾認為：探究性學習與接受式學習并不是兩種絕對對立的學習，兩者只是相對而言的。從接受式學習到自由或完全獨立的探究性學習，其過程中還存在著“接受中有探究、探究中有接受”的混合學習。奧氏的研究，無疑為我們實施自主探究教學提供了基本思路和方法。

在有著千百年教育積淀的中國，要進行教育改革，肯定是艱難和曲折的，新課改是一項復雜的系統工程，指望它能“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是不可能，也是不現實的，我們將沿著“知識與過程并重，傳統與創新結合”的路子，與新教材同行，穩妥、務實地推進高中課程改革。□

（作者單位：北京師范大學第三附屬中學）

A和D不只一筆之差

◆胡 恰

進入新高一，過程性評價是每個教師面臨的新任務，雖然過程性評價由于涉及學生學習的全過程，需要投入更多的時間，花費更多的精力，但對學生的發展卻意義深遠。

對于高一物理，學生總覺得跨度大，課堂密度大，習題難度大，因此，作業質量一直都差強人意。現在的配套作業、練習冊等都附有答案，對于自覺學習的學生而言，這是及時發現問題、解決問題的好幫手，但對于應付作業的學生來說這也是個“便利條件”。以往在批改作業時，教師雖然也可以大致分析出誰抄了作業，進而教育學生，但面對學生常年養成的不良習慣總顯得力不從心。新課改中的過程性評價，讓學生不得不認真面對自己的日常表現。

1.作業評定工作逐步教會學生如何對自己的學習負責

開學初，我宣布了平時作業的評價原則：不簡單追求絕對的正確率，更多地關注學習的投入程度。例如，如果學生在作業中出錯，但在自己核對答案后作了修正，并寫出了相應的過程，這樣，我會給他A；如果學生不能完全訂正錯誤，但也有修正的思路，我也會給他A。這個成績是對他學習態度的肯定。

當然，批改學生的作業，幾乎每天都會有新的狀況出現，評價的側重也會有改變。例如，有一天，一學生問我：“老師，我錯了一題，他也錯了一題，我是B，而他是A+，為什么？”我解釋道：“練習冊中的答案僅做參考，難免會有錯誤，那位同學在批駁錯誤答案的基礎上堅持了真理 ，敢質疑權威是勇敢，能批駁錯誤是智慧，為了表彰他的智勇雙全，所以我給了他A+。”

就這樣，雖然我不像以前那樣絮絮叨叨地說“不要抄答案”了，但我發現學生們的作業確實和以往不同了，很多學生的作業中出現了和我交流的話，我能感受到學生學習更自覺、更負責了。

2.修改評價結果促進學生的縱向發展，樹立學生學習的信心

學生在物理學習上存在很大差異，有些學生無論從正確率，還是從完成率來說，都無法取得理想成績。所以，我允許學生修改作業成績，當然他必須有所作為。例如，如果學生能經過答疑改正錯誤，可將成績改成B，如果還能給其他同學答疑，可將成績改成A。這樣做不僅可以使學習比較困難的學生獲得好成績，而且可以使他通過幫助別人樹立信心。

A和D雖然只差一筆，但對學生而言卻是天壤之別，作為教師，我們應該珍惜這一筆的權利，讓這一筆成為學生學習、發展的新動力。□

（作者單位：北京市中關村中學）

探究學習——學生自主學習的起點

◆單海燕

新課改強調學生學習的主體性，科學探究活動雖然依賴于學科方法的指導，但它能促進學生對學科方法的掌握。探究活動有利于學生逐步形成良好的觀察習慣，學會正確的觀察方法，掌握設計與構思實驗的常用方法，學會提出假設、驗證結論的方法，把握運用數學來進行定量計算的方法。因此，探究學習能較大限度地發揮學生的自主性。如何組織探究教學，教師需注意以下幾個問題。

1.構建民主、和諧的新型師生關系，營造學生自主學習的氛圍

在高中新課改背景下，教師要和學生建立一種新的、平等的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說教者和評判者的角色；要從傳授知識，轉變到幫助學生去發現、組織和管理知識；要改變高高在上發布權威結論或答案的姿態，“蹲下身子”與學生進行平等對話、交流、討論，使學生以良好的心態主動參與課堂，參與教學。因此，教師在學生參與的過程中，要在不同的時間、情況下，扮演不同的角色。

首先，教師是示范者。教師既要演示正確的、規范的認知過程，又要演示錯誤的、不嚴密的認知過程，引導學生正確地分析和解決問題。其次，教師是評論員和仲裁人。教師要用精辟的、深刻的觀點闡述內容的要點、重點及難點，要對學生的探究活動給予及時的評價，并指出學生探究過程中的優點和不足，提出問題讓學生去思考，把“怎樣做”留給學生。再次，教師是欣賞者。科學探究要求學生在探究過程中不拘泥書本，不迷信權威，不墨守成規，要在教師適時適度的指導和幫助下，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽提出自己的新觀點、新思路和新方法。不論他們做得怎么樣，教師都要支持他們的大膽參與，鼓勵他們的奇思妙想。另外，教師還是顧問和朋友。教師要幫助學生在課堂參與中保持正確的態度，要耐心地傾聽學生對學科問題的想法，要愛護學生的自尊心和創造力，取得學生的信任和愛戴。

2.充分體現學生的自主學習意識，培養學生的科學精神和科學態度

學生的學習效果，很大程度上取決于學生自主學習的參與程度。科學探究能使學生獲得親自參與研究探索的情感體驗，逐步形成在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養成尊重前人勞動成果、認真求是的科學態度，發揚不怕困難、勇于探索的科學精神。

如在“實驗：探究加速度與力、質量的關系”的教學中，教師提醒和幫助學生設計并討論實施方案。設計實驗就是從操作的角度把探究的猜想或假設具體化、程序化。讓學生親身經歷實驗設計的過程，分析實驗要解決的主要問題，提出解決這些問題的各種實驗方法。篩選、優化、形成實驗方案的過程，有利于學生總結和吸取經驗教訓，有利于學生發展批判性思維，有利于學生樹立科學精神和科學態度。

歸納、升華是學習過程的重要環節。讓學生學會自己總結、發現規律，提煉方法，既能強化學生對知識內容的理解和掌握，又能培養學生的概括能力，同時還能培養學生從不同角度研究和分析問題的能力，把知識真正化為己有。

總之，在探究教學中培養學生的自主學習能力，不僅能激發學生的求知欲望，變被動、機械地接受知識為主動、靈活地學習知識，而且有利于開發學生的潛能，促進學生綜合素質的發展。□

（作者單位：北京市八一中學）

高中課改，教師的四個“面對”

◆尹 捷

2007年9月，北京市高一年級首次進入新課改，我們雖然借鑒了一些早期進入高中新課改學校的經驗，少走了一些彎路，但對于北京市眾多的高中教師與管理者來說，高中新課改仍然是挑戰與機遇共存，欣喜與困惑同在。

1.面對教材

高一新教材擺脫了以往舊教材的束縛，內容更加鮮活，研究性強，突出人文色彩，注重培養學生的合作精神與動手實踐能力，設置了諸如“課題探究”、“案例”、“實驗活動”、“讀圖思考”等多樣化欄目，從教材上幫助教師打破原有的教學模式。

課改后的語文、英語科目加入了一些比較新的文章，對原教材進行了刪減或調序；政治教材增加了大量新內容，原來一年的內容要求教師半年內完成，需要教師大幅度提高上課效率；歷史教材在編排體例上進行了重新組合，加入了一些新知識，有些內容連老教師也是第一次謀面。教師們普遍感到要上好一節課必須準備更多的東西。

2.面對學生

高中新課改倡導探究式學習，重在培養學生的創新精神與實踐能力。教師從灌輸者變成了引領者。教師不能直接給出正確答案，而要通過情景設計、舉例等，引導學生自己總結出答案。這就要求教師在備課時從設計教學內容轉變為設計學生活動，使學生“完全懂、真正懂”，所以，教師科學到位的方法指導尤為重要。正如北大附中特級教師程翔所說：“教師上課的指導思想如果僅僅停留在展現教師個人魅力、讓學生佩服的層面上是淺層次的，讓學生發展提高才是深層次的。一個成熟的教師應該一切從學生出發。”教師要始終把學生的發展與提高放在首位。

3.面對評價

在一次學生問卷調查中我們設計了這樣一道題：你最關注教師對你哪方面的評價？選項有成績、形象、交際能力、性格和人品，調查結果排在第一位的是“成績”。這背后說明了什么問題？成績代表一切。在競爭激烈的21世紀，我們培養的學生如果只單純地關注成績，那么他們將錯過知識素養、思想素養、創新素養、心理素養和研究素養，所以說，讓學生全面發展，我們高中教師責無旁貸。

高中課改有一個全新內容——綜合素質評價。進入高一的新生每人將擁有一個綜合素質發展記錄袋，這個記錄袋將陪伴他們高中三年，記錄他們在每個學習階段的點滴變化和進步。綜合素質評價依據思想道德、學業成就、交流與合作、運動與健康、審美與表現、個性發展等6個方面的指標，全面反映學生的成長歷程。綜合素質評價結果將為高校選拔學生、用人單位選擇人才、學生和家長選擇適合學生發展的高校或工作崗位提供參考。鑒于綜合素質評價在高考、用人單位選拔人才中的重要作用，我們根據自己學校的實際情況制定了填寫方案，跟隨學生高中全過程，讓學生明白日常的點滴積累與良好表現對人生發展的重要性。

4.面對困惑

目前，很多高中教師在課改中存在不少困惑，突出表現在：

課時緊張問題突出。教學內容的明顯增加帶來課時的緊張與不足，受課時限制教師無法完全放開，很多內容無法講透，“小組合作與探究”也因沒有時間保證難以落實，教師處于拼命趕課狀態。

個別教材編排順序不順暢，前后之間的邏輯關系不夠嚴密。與新教材完全配套的圖片、多媒體資料、教輔練習少，有些練習有知識性錯誤，印刷出版倉促。

捕捉信息、網上查找資料的學習方式受學生家庭條件限制。家庭困難的學生無法完成預習、拓展和課題類作業。

呼喚“新的高考方案”出臺。受“考試定終身”觀念影響，家長不希望孩子將大量時間用于非考試科目和探究類作業上，與社會現實緊密聯系，激發學生興趣只是美好的初衷。□

（作者單位：北京市藍靛廠中學）

教師備課的四點思考

◆王華蓓

傳統意義上的備課主要指教師為完成教學任務而進行的課堂教學設計，主要進行所教授內容的重點難點分析，這體現了教師對教材的整體理解和把握，卻忽略了學生的狀況與需求。再加上新教材中仍然保留了一部分傳統篇目，教師很容易陷入過去的傳統教學中，要改變這種狀況，就需要解決下面一系列問題。

1.解決學生的起點問題，改變學生固有的學習模式 高一學生剛剛入學，教師在常規備課中為做好初高中銜接，都會告訴學生應該自主學習，應該學會記筆記等，但真正一上課，就會發現很多問題。面對不同的問題，教師的備課難度加大，簡單的備課預設難以應對課堂中出現的各種問題。更難解決的是，學生在初中形成的固有的學習方式根深蒂固，例如：學習文言文，學生習慣于老師帶著逐句翻譯并背誦書下注釋；學習現代文，學生需要老師歸納段落大意和中心思想等。教師備課中往往關注如何傳授知識這一環節，而忽略了學生學習方式的改變。

因此，教師一定要依據新課標，在備課環節重視學生的認知程度和學習方式，顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異。教師可以在開學初嘗試做“初中學生學習情況調查”，摸清學生的起點，再花時間指導學生學習高中課程。另外，教師應該在備課過程中，了解初中的教材內容，以便更好地設計高中教學。

2.在有限的教學時間內如何完成教學量

新課改采用模塊教學，高一第一學段，語文要學完必修一和必修二兩冊書。過去，一個學期一冊書，現在兩冊書，無形中增加了教師與學生的壓力，這需要教師在課堂設計中做更多的努力。

例如：在備課中，教師要注意課文預習環節的設計，要注重學生的原始閱讀和課堂問題的生成，從學生的困惑出發設計教學，提高學習效率，解決時間緊張問題。

因此，教師應加強對學生的預習指導，讓他們通過搜集資料和獨立思考解決閱讀中出現的問題，并對文章提出質疑，有目的地在課堂上，通過交流解決疑問，培養學生獨立學習的能力。這樣，以學生需求為教學切入點的備課，能夠提高課堂效率，讓學生真正學有所得，當然，這也增加了教師的備課量。

3.備課中教師角色如何轉換

在常規備課中，教師總是站在教授者、閱讀者的角度，以教師個人的閱讀體驗來替代學生的閱讀體驗，急于在課堂上完成自己的預設，而忽略了學生的需求。越是授課時間長的教師，越容易陷入固有的教師角色中。因此，教師在備課中要注意角色轉換：首先，教師是一個協助者，要協助學生完成文本的閱讀、學習；其次，教師是一個導演者，要創設情景讓學生通過個性化閱讀，體驗、理解文本所表達的思想、觀點和感情；另外，教師還是一個引導者，引導學生解決閱讀過程中出現的困惑與障礙。

4.教師在備課過程中如何得到更有力的支持

課程改革對每一個教師都是考驗，在時間、精力有限的條件下，備課量的增加，給教師帶來了更多的壓力與挑戰。因此，教師需要來自專家、學者的更有力的幫助。比如，加強校際間的交流；借助媒體和專業雜志提供的交流平臺；開設課改話題討論專欄；開發家長資源；開辦專家答疑、解惑專欄等。

總之，高中課程改革剛剛起步，在實施過程中必定會遇到各種各樣的問題，關鍵在于不斷地反思和總結，這一過程對教師的發展既是考驗，也是促進。

（作者單位：北京市八一中學）

特約編輯 蓮 子