讓校本教研走向縱深

萬(wàn)泉小學(xué)是一所正在發(fā)展中的學(xué)校。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，我們認(rèn)識(shí)到要把課程改革推向縱深，就必須把工作重心一沉再沉，從表面的、外在的、形式的變化轉(zhuǎn)變到追求本質(zhì)的、內(nèi)在的、文化的層面上來(lái)。

一、以校長(zhǎng)自身的專業(yè)發(fā)展促學(xué)校發(fā)展

隨著家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈需求，部分學(xué)校生源驟減。萬(wàn)泉小學(xué)同樣面臨著嚴(yán)峻的生存問(wèn)題。

2001年，我被調(diào)到萬(wàn)泉小學(xué)，面對(duì)困難，我意識(shí)到，辦人民滿意的學(xué)校，就必須有高水平的教育教學(xué)質(zhì)量。如果校長(zhǎng)定位不準(zhǔn)，對(duì)教研、科研關(guān)注不夠，整日忙于事務(wù)性的工作，心態(tài)浮躁，忽視學(xué)校文化的建設(shè)與營(yíng)造，必然影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)該沉下心來(lái)，身體力行，踏踏實(shí)實(shí)地走學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展之路，想讓教師“游泳”，自己應(yīng)該先“下水”。于是，我親自上示范課、研究課，讓教師們對(duì)我“品頭論足”、“說(shuō)三道四”，把干部、教師的主要精力引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來(lái)，引導(dǎo)到校本教研上來(lái)。看到教師們對(duì)教學(xué)研究越來(lái)越關(guān)注，我心中無(wú)比欣慰。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步冷靜思考我認(rèn)識(shí)到：萬(wàn)泉小學(xué)不能僅僅陶醉于上幾堂漂亮的示范課，搞幾次風(fēng)光的展示活動(dòng)，要保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，就必須把大家引導(dǎo)到一種“用心”、“用腦”去工作的職業(yè)狀態(tài)中去，在“實(shí)”字上狠下功夫，以課堂教學(xué)為主渠道，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的管理團(tuán)隊(duì)促學(xué)校發(fā)展

1.在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)

教學(xué)干部必須能上課、能指導(dǎo)課、能說(shuō)課、能評(píng)課，做學(xué)者型的干部；必須深入教學(xué)一線，多聽(tīng)、多思、多研究，要有自己的思想見(jiàn)解；必須愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)，謙虛認(rèn)真；必須對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科的教師做到心中有數(shù)，不僅關(guān)心骨干教師的發(fā)展，而且關(guān)注“綠葉教師”的成長(zhǎng)。

2.引導(dǎo)干部改變行為方式

隨著校本教研的逐步深入，管理者團(tuán)隊(duì)工作重心逐漸下移。我們深入課堂一線，和教師一起開(kāi)展實(shí)踐與研究，努力把理念轉(zhuǎn)化為行為，把實(shí)踐內(nèi)化為智慧，把智慧轉(zhuǎn)化為力量。

其一，變“檢查督促”為“主動(dòng)服務(wù)”。管理者不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是與教師處在平等的地位，加強(qiáng)一線調(diào)研，加強(qiáng)教師間專業(yè)切磋、學(xué)術(shù)研究、教法改革、資源開(kāi)發(fā)的協(xié)調(diào)與合作，全力為師師之間、師生之間和學(xué)校之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)推廣和專題研究搭建平臺(tái)，營(yíng)造務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

其二，變“單項(xiàng)灌輸”為“互動(dòng)研討”。教研要從注重聽(tīng)課、評(píng)課、競(jìng)賽等活動(dòng)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師在這種活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟。每一次教研活動(dòng)都將教師作為研究的主體，干部則主動(dòng)充當(dāng)激活教師實(shí)踐性智慧的“導(dǎo)火索”，讓每個(gè)教師都將自己對(duì)新課程的理解和困惑講出來(lái)，在相互追問(wèn)中找到解決問(wèn)題的答案。

其三，變“孤軍奮戰(zhàn)”為“共同攻關(guān)”。我們將教科研部門變?yōu)橥菩闹酶埂⒐餐非蟮摹敖處煿餐w”。例如，針對(duì)長(zhǎng)期困擾教師“抄備課”的問(wèn)題，我們進(jìn)行了大膽嘗試：提倡教師們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上，分工進(jìn)行電子備課；允許教師上網(wǎng)查找相關(guān)教案、教學(xué)資料，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行更細(xì)致、更深入的思考，進(jìn)行體現(xiàn)教師個(gè)性化的修改；堅(jiān)持“課后再反思”，可以說(shuō)，每一次的備課寫(xiě)教案和教學(xué)反思，都能讓教師在原有的基礎(chǔ)上獲得新的提高。

三、營(yíng)造綠色教育生態(tài)，創(chuàng)建和諧發(fā)展環(huán)境

1.以營(yíng)造寬松的氛圍為前提

平時(shí)工作中，我們努力營(yíng)造一種教師發(fā)展的綠色教育生態(tài)。我們?cè)试S干部差異發(fā)展，允許教師異步同行；允許干部遲疑，允許教師猶豫；允許不同聲音存在，允許有個(gè)消化的過(guò)程。這種寬容和有差異的管理營(yíng)造的是自然與自由的氛圍，贏得的是一種根本的認(rèn)同和真正的自覺(jué)。

2.以研究時(shí)間的調(diào)控為保證

針對(duì)小學(xué)教師課時(shí)多難于集中在一起的困難，我們將全校的工作安排進(jìn)行了調(diào)整。通過(guò)全局調(diào)控，全校的教師們每周可集中進(jìn)行兩次問(wèn)題研究，不受打擾，安心研究。

四、行思結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.從小問(wèn)題、真情境起步

我們經(jīng)常在思考，校本研究與一般的教研活動(dòng)區(qū)別到底在哪里？我們認(rèn)為，校本研究不是概念上的翻新，而是理念上的重建。我們要努力引導(dǎo)教師講述自己的“遺憾”，讓教師有思想，讓思想充滿智慧。例如，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子還沒(méi)有形成紀(jì)律意識(shí)，影響教學(xué)。就這一“小”問(wèn)題一年級(jí)組的教師群策群力，以小朋友喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式切入，編輯小兒歌，效果顯著。事后，大家共同就這一教育中的小現(xiàn)象進(jìn)行反思，認(rèn)為取得這一教育效果的根本原因是教師們尊重了一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)的天性，將養(yǎng)成教育以一種生動(dòng)靈活的方式運(yùn)用于教育實(shí)踐中，使孩子很愉快地習(xí)得一種行為習(xí)慣，真正做到了寓教于樂(lè)。

2.善反思，勤改進(jìn)

首先，從“問(wèn)題研究”過(guò)渡到“主題引領(lǐng)”，加大“研”的力度。“研究專題”是“自下而上”的，而不是“自上而下”的；是針對(duì)“孩子發(fā)展需要解決的問(wèn)題”，而不是“教師自己的問(wèn)題”；是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”，而不是“假想的問(wèn)題”。漸漸地，教師們樂(lè)“研”了，愛(ài)“思”了。但是，新的問(wèn)題隨之產(chǎn)生。我們意識(shí)到研究不能求多求全。因此，我們通過(guò)梳理問(wèn)題，明確主線，抓住核心，各個(gè)攻克。例如，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力難以提高的問(wèn)題，我們進(jìn)行了“作文一條龍”改革實(shí)驗(yàn)系列研究。干部和教師們一起將每個(gè)學(xué)期學(xué)生應(yīng)掌握的文體類型、水平程度進(jìn)行細(xì)化，提出自己的困惑，尋找共性問(wèn)題進(jìn)行集體攻關(guān)。請(qǐng)來(lái)特級(jí)教師張光纓開(kāi)展系列作文講座，教給大家如何教？如何判？如何修改？如何指導(dǎo)？如何提高？給教師扶手和拐棍，教教師方法與技巧，解決教育教學(xué)中的真問(wèn)題，消除教師的真困難。其次，由“追求完美”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注常態(tài)”，提升“研”的高度。當(dāng)前的課堂研究，往往過(guò)分追求完美，祟尚精品。我們?cè)谛１窘萄谢顒?dòng)中關(guān)注常態(tài)課堂，倡導(dǎo)從常態(tài)課入手開(kāi)展教學(xué)研討、觀摩活動(dòng)。再次，將“日常反思”結(jié)合“案例剖析”，挖掘“研”的深度。我們從案例入手，在分析教育教學(xué)行為中深度反思自我。教師們圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)現(xiàn)身說(shuō)法，然后再用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師在對(duì)課堂進(jìn)行反思時(shí)，要經(jīng)歷分析教材、研究學(xué)生、反思教學(xué)等環(huán)節(jié)。不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都充滿著觀念的碰撞和思維的交鋒。另外，由“傳統(tǒng)交流”拓展到“網(wǎng)上互動(dòng)”，建構(gòu)“研”的維度。在校本教研中，我們利用遠(yuǎn)程教育資源，在電子備課的基礎(chǔ)上，又依托“組組通”、“班班通”的校園網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)辦了教研博客。教師們可以隨時(shí)上網(wǎng)就教學(xué)研究中的問(wèn)題發(fā)表看法，提出質(zhì)疑，下載資料，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)交流，資源共享。

3.武裝理論，拓寬視野

隨著研究的不斷深入，在解決問(wèn)題的同時(shí)也引發(fā)了新的困惑，此時(shí)，教師們迫切需要一種外部力量的介入。專家引領(lǐng)就成了學(xué)校校本教研走向縱深和可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。我們請(qǐng)來(lái)國(guó)家基礎(chǔ)教育專家組成員——北京大學(xué)的陳向明教授、首師大的楊朝暉副教授、市基教研中心的王云峰主任，以及陶禮光、李春旺、康靜涵、彭香等老師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。特別是我區(qū)教研室的教研員、教科所的領(lǐng)導(dǎo)教師經(jīng)常以合作者的身份，直接進(jìn)入課堂，介入到教師教學(xué)研究的過(guò)程之中，開(kāi)展教改沙龍、讀書(shū)交流、學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗(yàn)報(bào)告等多姿多彩的對(duì)話活動(dòng)。教師們?cè)谂c專家學(xué)者的互動(dòng)與碰撞中聚焦觀點(diǎn)，深刻思想，實(shí)現(xiàn)了專家與教師間的共進(jìn)雙贏，形成了“雙層立體互動(dòng)的校本教研模式”。教師在不斷的自我否定與自我重建中獲得發(fā)展，享受職業(yè)生活帶來(lái)的幸福與快樂(lè)。

回首5年的課改實(shí)踐歷程，我們真切地感到：校本研究是一種基于課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究。通過(guò)校本教研，我們親歷了校長(zhǎng)、干部、教師的轉(zhuǎn)變；親歷了以理論為友，以同伴為師，以學(xué)習(xí)為樂(lè)，以實(shí)踐為根，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)的過(guò)程。學(xué)校已開(kāi)始形成一種在研究狀態(tài)下工作的氛圍。這是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，也是師生可持續(xù)發(fā)展的巨大潛力。

任何探究都是一個(gè)長(zhǎng)期積淀逐步提升的過(guò)程。我們深知：在今后的工作中，重要的不是超越別人，而是超越自己。萬(wàn)泉小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們將一如既往，孜孜以求地走校本教研之路，努力把萬(wàn)泉小學(xué)打造成文化品位高尚的魅力學(xué)校。

（作者單位：北京市海淀區(qū)萬(wàn)泉小學(xué)）

編輯 杜 銳