歷史要重視思維訓練

提到歷史，人們往往會把它同死記硬背劃等號。其實，歷史絕非是一種簡單的記憶游戲。歷史教育所面對的歷史，是史學家、歷史教科書編纂者和歷史教育者在客觀存在的史實基礎上，通過分析、推理和想象，乃至體驗、理解和感悟，發現、鉤沉和建構的被人們認識的歷史，其本身也是一種思維的方法。

香港的《歷史科課程綱要》指出，歷史學科要透過教師的引導和學生的主動研習進行思維訓練，“學生通過認知、理解、歸納、綜合分析及評論等漸進模式學習歷史，點滴積累，自會對史事有深刻的認識；著重思考分析的學習目標對學生的實際意義較大，雖然初期或許會遇到一定困難，但在掌握思考方法后，自會‘一理通，百理明’，同時也可以體會學習的趣味”。

以2005年版香港教育圖書公司的《新理念中國歷史》教科書為例，筆者認為香港歷史教學的思維訓練有以下特點。

一、通過多樣化的課文類型，培養學生多元能力

《新理念中國歷史》除了有緒論和基本課文之外，還特別設有“認識香港史”、“專題研習”、“延伸活動”和“自我評估”等課文類型，重在鼓勵和引導學生積極思維，營造發現和解決問題的情境，具有開放性。另外，教科書正文前的引子創設了很好的學習情景，概要、時序線和正文的課前準備與課文提要等都利用學生運用大腦中已有的知識體系去同化和順應新知識，尋求對知識與能力的主動建構，很有思維含量，也很有特色，符合建構主義理論。

課前準備、課中都穿插各種問題。如《西漢初年的統治政策》的課前準備是：“民意咨詢——如何制訂施政策略？ 漢初經過秦末戰亂，社會上普遍缺乏物資，農業生產減少。漢高祖要確定施政方針，可行的辦法包括哪些項目？ □讓士兵解甲歸田□開墾荒地□減少勞役□增加賦稅□提倡節儉□手工業官營□釋放奴隸為民□增加建設 。1.你同意采用上述哪些方法？試加√表示，然后統計全班的意見；2.為何你會選擇以上的方法？試加解釋。”這些問題結合課文巧妙設計，不斷激發學生的探究欲望。

每一單元后都設有“認識香港史”。如《華夏政治的肇始》課后的“認識香港史”主題為“遠古摩崖石刻”，要求根據提供的背景資料完成資料運用題。之后有專題考察活動，目標是“實地考察大浪灣石刻的形態及圖案特征，從而認識遠古時期香港地區先民所崇拜的對象和形式，并了解他們早期的生活”，要求學生進行的考察工作是“試根據位置特色、大小形態、圖案類別和文物遺跡等搜集有關大浪灣石刻的資料，然后根據所得資料繪一幅當時古人以石刻作圖騰崇拜的意想圖”。每次考察活動在目標之后寫有“前往方法”，有的還繪有詳細的路線圖，前往考察地的方向路線一目了然。這些考察活動并不復雜，重在動手、動腳、動腦、親身的體驗和思考感悟，蘊涵著較深的教育目的。

每一章都設有專題研習課。如《重現規模龐大的秦代兵馬俑》這一專題研習課，首先向學生提出學習本課的要求和目的，然后搜集秦代兵馬俑的資料，用陶土或手工泥制作一組兵馬俑的實物模型。接著列出本課研習活動的四個步驟：步驟一，學生可到圖書館找尋有關秦兵馬俑的書籍，或瀏覽秦始皇兵馬俑博物館的網頁（http://www.bmy.com.cn/），找尋秦兵馬俑的資料；步驟二，仔細整理搜集得來的資料，學生可留意兵馬俑分為哪幾類，它們的服飾有何不同，它們的造型有什么特別，以及它們的兵器、戰車，等等；步驟三，根據分類后的資料，并參照兵馬俑的形象，用陶土或手工泥仿制俑像、戰車及武器，學生更可發揮想象力，為兵馬俑群涂上相配的顏色；步驟四，陶像制作好后，可嘗試根據資料，把陶像編排成陣形，以重現當時的軍隊陣容，并且可與同學分享制作心得及樂趣。

二、專門設有“技能訓練”欄目，訓練學生的各項學習技能

《新理念中國歷史》最大的一個亮點是在每一節課文的正文中或正文后專門設有“技能訓練”這一欄目，通過歷史資料題、填表、填圖等多樣化的練習形式，訓練學生分析、歸納、推論、比較、代入等各種學習技能。香港歷史教學重視思維訓練在這一個環節中表現得淋漓盡致。

1.文物、圖表的觀察、分析與推論

“表象是想像的基礎，表象貧乏，想像也會枯竭，引導學生廣泛深入地觀察和分析事物，就能不斷豐富學生的表象以發展其想像力。”學生要形成正確的想象，就要對歷史材料進行認真的觀察，技能訓練中有很大部分是培養學生觀察分析歷史事物的能力的。比如，《舊石器時代的文化》中的技能訓練是“石盡其用——假如你是北京人”。“觀察下圖——舊石器時代遺物的照片，然后嘗試想象當時人們的生活概況。圖1至圖4分別是尖狀器、砍砸器、刮削器和石錘。（1）假如你是北京人，你會怎樣運用上面四件石器，在適當的空格上填上圖號。（）切割獸皮、獸肉， （ ）收割谷物， （ ）縫制衣服， （）狩獵及砍柴 ，（）打制及加工石器， （ ）雕刻 ；（2）他們是就近取用石塊自制石器的，這反映了他們是怎樣運用資源的？”在第（1）題后標示“文物觀察與推論”，第（2）題后標示“分析”，意思即訓練學生的文物觀察、分析及推論能力。

2.資料的搜集、組織整理與歸納

如《傳說中的遠古人物》中的技能訓練是：“民族和文化的始祖——黃帝。黃帝被尊為華夏民族始祖，后人為祭祀他，興建了一座皇帝廟。試找出黃帝受人尊敬的原因，填寫在下面的橫線上。”（資料組織與歸納 ）

3.數據的運算、統計與分析

如《隋朝的建立和統一南北》中的技能訓練是：“有田可耕。隋文帝統一中國，對南北經濟的發展十分重要。細閱下面隋朝耕地面積的統計表，然后回答問題：（1）隋朝在大業五年時耕地的面積，與隋朝剛統一南北時耕地的面積比較，共增加多少倍？（數據統計）（2） 試想耕地面積的增加，顯示當時的農業發展怎樣？”（資料分析與探討因果關系）

4.分類辨識與批判性思考及發表意見

如《夏朝的興亡》中的技能訓練是：“禪讓制抑或世襲制較好？（1） 試辨別以下各項是禪讓制度還是世襲制度的特色，在適當的空欄上填√。（辨識）（2） 根據以上的結果，你認為哪一種制度對國家和人民較有利？為什么？”（歸納與判斷）這題主要是訓練學生的辨識能力，比較兩種制度的不同。后面的問題完全是開放性的，沒有唯一答案，學生可以自由回答，只要列出原因并言之有理即可。

5.人物評價與史事評論

如《西漢國力的擴張》中的技能訓練是：“是功是過？ 右圖是位于泰山的無字碑，據說漢武帝登封泰山時，覺得難以用文字表示自己的功績，于是將大石立于古登封臺前，不刻一字。你認為應如何評價漢武帝呢？試就漢武帝所推行的政策，寫下你的意見。”（發表見解） 該題主要訓練學生就認識的史事發表意見，引導學生討論漢武帝文治武功的成效，能夠培養學生從多種角度思考問題和全面評論史事的能力，有利于發展思維的靈活性。

6.分辨史實的因果關系及探討轉變與延續

如《戚宦相爭的影響與東漢衰亡》中的技能訓練是：“（1）下列五項都是東漢后期的重要歷史事件，試用箭頭表示它們之間的因果關系。（辨清因果） ①戚宦相爭 ②東漢滅亡 ③黃巾民變 ④黨錮之禍 ⑤州牧割據（2） 你認為哪一項是東漢滅亡的主因？為什么？”（發表見解）本題主要訓練學生理清因果關系的能力。

三、精選史料，巧設問題，引領學生積極思維

史料是歷史學科的基石，是培養學生歷史思維能力的重要載體。《新理念中國歷史》的編者能發掘史料的最大功能，盡量運用一些鮮活的、接近學生認知水平和接近百姓生活的史料，找到其中激發學生思維的切入點，精心設計問題，從而避免提問的空泛和公式化。如《戰國爭雄》課后“史事反思”選擇了蘇轍《六國論》中的一段話；“貪疆場尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至使秦人得間其隙，以取其國。”然后，設計問題：“1.蘇轍認為戰國時六國被秦消滅的原因是什么？2.從六國滅亡的歷史原因中，你能得到什么啟示？”這些問題結合現實社會，拉近歷史與現實的距離，有利于學生積極思維。

教科書中還有大量問題用假設的移情法讓學生進入歷史場景，比如，“假如你是漢代的一個商人，在絲綢之路上你會怎樣進行買賣？又會有哪些所見所聞？”諸如此類假設性的問題能使學生通過心理角色互換的方式來積極思維，分析和探究歷史，從而達到更好的理解歷史的效果。

歷史教學的成敗與否，不在于學生掌握的知識多少，主要在于學生能否通過我們的歷史教學體驗和感悟歷史，逐步樹立終身受用的歷史素養和歷史思維方法。從這個意義上說，我們可以從香港的歷史教科書編寫中獲取很多啟示，如：欄目多樣，新穎有趣，激發學生思維火花和探究的興趣；開放性強，切入點好，注重歷史現象與現實生活的有機結合；精選史料，巧設問題，引領學生積極思維并多角度思考問題；營造情境，富有歷史感，利用學生已有知識體系同化和順應新知識；練習多樣，提高學生理解、分析、綜合、應用、評價史事的多元能力；訓練學生收集和處理信息、分析和判斷問題等多種學習技能；重視學生現代公民素質的養成，等等。

（作者單位：華東師范大學歷史系）

編輯 杜 銳