課堂教學的起點在哪里？

教學現象

在聽課過程中，我遇到過下面這樣兩個教學場景。這兩個教學場景反映了當下課堂教學中教學導入的一個典型問題，也就是教學到底該從哪里開始？

1.二年級第三冊美術課《捏泥巴》一課的課堂導入

上課了，教師首先安排學生感受泥的特性。

師：“大家都拿出自己的泥，動手摸摸、捏捏、聞聞……同桌相互說說，都有什么感受？”

每位學生拿出一塊泥，摸摸、捏捏、聞聞……同桌相互討論。

生1：“摸起來涼涼的、軟軟的……”

生2：“聞起來沒什么味兒……”

……

師：“那大家總結看看，泥有什么特點？”

教師根據學生的回答總結泥的特點。

2.三年級第六冊《彩墨游戲》一課的課堂導入

師：“大家分別在生宣紙和普通紙上進行點、線、面的練習。練習的時候，要注意觀察，在兩種紙上練習有什么差別？”

學生邊在生宣紙和普通紙上練習，邊觀察兩種紙有什么不同。

師：“效果有什么不同？”

生1：“宣紙洇，普通紙不洇?！?/p>

生2：“宣紙上畫起來舒服，普通紙畫起來不舒服?！?/p>

……

教師小結：在宣紙上作畫可以產生意想不到的效果，在普通紙上缺少這種變化！

教師板書課題：彩墨游戲。

分析診斷

這兩個教學案例都設計了體驗的環節。第一個教學場景是二年級第三冊的美術課。教學中，教師請學生動手摸摸、捏捏、聞聞，體驗泥有什么特點。但是，早在一年級第一冊的《玩泥沙》一課，教師就已重點引導學生體驗了泥的特性。而一年之后，在二年級的課堂教學中，教師又一次讓學生體驗泥的特性，造成了教學內容的重復，也導致了教學時間的浪費。第二個教學場景是三年級第六冊的美術課，讓學生體驗不同種紙的特點，而在上一學期第五冊的《水墨游戲》的教學中，教師就曾經引導學生了解、感悟、體驗過國畫紙、筆等工具、材料的特點，這里又出現了教學內容的重復，造成了教學時間的浪費。

為什么會出現這種問題？其原因，關鍵在于教師缺乏對小學整個階段美術教學設計的把握，不清楚某一時間段、某一課時具體要完成什么教學目標，以致教師對某一節課的教學小目標定位模糊，不知到底該從何入手。

從經濟學的角度來看，任何教學活動都是在一定環境條件下，利用相關條件，追求特定教學目標，實現教學效率最大化的活動。正如首師大尹少純教授所說：“應該思考任何一種教學活動給學生所能帶來的效益，如果不考慮效益，教學就會變得盲目而無意義?！?但上面兩種現象，卻正由于教學目標的模糊，造成了教學的盲目、無意義。

北京現行使用的美術教材，學習內容分不同的系列、層次，包括國畫、版畫、線條、欣賞、設計系列等，并按照某種秩序貫穿在全套教材中，從縱向來看，小學教材的各冊課本中都安排了不同系列的內容，從一冊到十二冊由易到難遞進，我們可以稱之為教材的縱線；從橫向來看，教材的每一冊中又有單元的劃分，每單元內容之間又有某種聯系，我們可以稱之為教材的橫線。教師在備課時，應該熟悉全套教材，既要找準某課教材在縱線系列中的位置，又要找準某課教材相應的單元之間的相互聯系，在縱橫位置中確定課文在某階段教育中的具體位置，進而在關系中確立本課的教學目標。只有這樣，教師才能找準教學目標，分析教學重、難點，設計教學思路，優化教學策略，進而最大化地提高課堂效率。

（作者單位：北京市西城區教育研修學院）

編輯 杜 銳