堅(jiān)持到底

有一種魚(yú)非常善于攻擊，它被稱為“水中殺手”。好奇的心理學(xué)家就做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：把魚(yú)放入水槽，再放入誘餌，魚(yú)反應(yīng)機(jī)敏，瞬間就捕獲了目標(biāo)。反復(fù)幾次，魚(yú)沒(méi)有一次失手。心理學(xué)家就改變了試驗(yàn)方法，在水槽中間悄悄擋上一塊玻璃板。魚(yú)見(jiàn)到誘餌，仍然赴全力出擊，結(jié)果碰得頭破血流。反復(fù)試驗(yàn)了幾次，魚(yú)進(jìn)攻的速度明顯減慢，后來(lái)竟變得無(wú)動(dòng)于衷。

實(shí)驗(yàn)仍在繼續(xù)。過(guò)了一段時(shí)間，心理學(xué)家悄悄把玻璃板拿走，再放進(jìn)誘餌，魚(yú)的表現(xiàn)令人吃驚——竟然視而不見(jiàn)。此時(shí)的魚(yú)早已失去了原先的斗志，它的攻擊性退化了。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)讓我想到了很多。

我們走的路是不是和這條魚(yú)一樣呢？每一個(gè)剛走上講臺(tái)的教師，哪個(gè)不心懷大志，欲做一番驚天動(dòng)地的事業(yè)？那個(gè)時(shí)候，我們認(rèn)為孩子真是太可愛(ài)了。年輕的教師滿懷信心走上工作崗位，有用不完的勁兒，凡事都用積極的心態(tài)去面對(duì)，在他們眼里哪有不可為的事呀！這正如那條魚(yú)的起初階段，生氣勃勃斗志昂揚(yáng)。然而在工作中，碰到很多次不盡人意的事，他們?cè)诙鄤诙嗟茫冻雠c收獲上迷茫了，努力去做和消極應(yīng)付有何區(qū)別？于是很多人慢慢“退化”了，應(yīng)付了事、養(yǎng)家糊口是他們對(duì)工作的態(tài)度。起初的工作熱情早就煙消云散，一去不返了。

魚(yú)迫于生存才養(yǎng)成了善于攻擊的天性，正是這種與生俱來(lái)的先天遺傳，才維持了魚(yú)種的延續(xù)。同理，機(jī)緣巧合在先，維持生計(jì)在后，我們才拿起粉筆走上講臺(tái)。“就這個(gè)樣子啦，反正再干10年就退休了。”這是一位工作了10多年的教師說(shuō)的。另一位說(shuō)：“干多干少都一樣，只要成績(jī)能說(shuō)得過(guò)去就行，反正工資又不少領(lǐng)。”這是一位青年教師，剛工作了三五年。以上兩位反映出了現(xiàn)在很多老師的思想狀態(tài)。這與那條攻擊性退化了的魚(yú)又有什么區(qū)別呢？

陶行知先生說(shuō)，學(xué)校的權(quán)利很大，它能讓孩子變好，也能讓孩子變壞。看到學(xué)生在校園內(nèi)亂扔塑料袋，“我”不管；看到學(xué)生往雪白的墻壁上亂涂亂畫(huà)，“我”不管；看到學(xué)生在校園內(nèi)嬉戲打鬧，乃至口出污言穢語(yǔ)，“我”也不管。因?yàn)檫@些并不影響“我”的考試成績(jī)。然而，正是這些細(xì)枝末節(jié)構(gòu)成了學(xué)校的教育內(nèi)容。早已退化了“攻擊性”的教師，往輕里說(shuō)對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任，說(shuō)重了就是一種傷害。

等實(shí)驗(yàn)完成后，這條魚(yú)再回到大海，它的命運(yùn)不難猜測(cè)。為了維持生命，它必須恢復(fù)先天本能。碰到獵物它必須主動(dòng)攻擊，只有這樣，才能保證食物來(lái)源。作為教師，忽略學(xué)校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不談，為了孩子難道不應(yīng)該恢復(fù)“生龍活虎”似的工作熱情嗎？古有言：教不嚴(yán)，師之惰。這些教師的工作態(tài)度，早就超過(guò)了“嚴(yán)”和“惰”的范圍了。

（作者單位：山東省廣饒縣花官鄉(xiāng)花官小學(xué)）