語文課堂教學中的拓展策略

《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”的確，隨著新課程的實施，許多教師也都在語文課中進行著拓展教學的實踐。然而，由于觀念偏差、研究的匱乏，拓展并沒有真正而有效地融于語文學習之中。

綜觀有些課，教師為了所謂的“拓展”，教學中，不去重視引導學生對文本的學習，很好地去理解和應用文本所承載的價值內涵，卻拋開文本進行拓展延伸。有的課，從頭至尾，幾乎沒有指導學生讀文本，而是一味地讓學生盯著大屏幕上呈現的資源。這樣做顯然沒有處理好課堂教育資源和課外學習資源的關系。

一、抓新課啟動拓展，以渲染激趣

在實際教學中，因為學生已有的經驗與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導致文本內容不容易被理解，作者的情感難以進入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間的距離，或創設情境，給學生提供理解文本的“抓手”。

在教學《孫中山破陋習》這篇課文之前，我布置學生利用網絡查找中國革命先驅孫中山的資料。還讓學生收集封建社會有哪些陋習，拉近孫中山所處時代與學生的距離，有效地幫助學生在理解文本時體會孫中山從小就具有獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格。教學《九寨溝》這篇課文時，我先播放有關九寨溝的風景紀錄片，讓學生直觀感受九寨溝賞不完的雪峰插云，看不夠的珍禽異獸。青山綠水，幽雅的音樂，再加上講解員動聽的介紹，學生定會興趣盎然，覺得仿佛置身于那美麗神奇的勝景之中，這樣制造了閱讀期待，激發閱讀興趣。

二、抓關鍵詞拓展，以理解文本

劉勰云：“夫綴文者情動而詞發，觀文者披文以入情。”文章的作者總是先在生活中有所見、有所想、有所思，然后引起創作沖動，最后下筆成文。而讀者的閱讀正好是一個相反的過程。往往需要循著作者行文的思路，以詞句作為切入口才能感受人物的形象，領悟人物的情感，準確把握作品的側重點。教學時，對文本中的疑難或關鍵的詞句進行拓展教學，有利于學生準確全面地掌握知識理解文本內容。

教學《高爾基和他的兒子》時，對于文中的重點句“給永遠比拿愉快”。我進行了延伸拓展：透過這句話，你讀出了高爾基怎樣的人生態度？在你的人生經歷中，有沒有為別人奉獻的事呢？當時感受怎樣？學生或談高爾基的美好高尚品德，或講述自己的奉獻經歷和感悟，理解應該是很深刻的。我因勢利導又讓學生寫自己的“名言”，與人交流自己對課文的感悟：“給別人快樂，就是給自己快樂！”“給予別人自己能給予的，就能快樂著別人的快樂！”“愛，快樂的源泉！”……學生以熾熱的話語表白著內心，“把最深的生命——心靈，有姿有態，活生生地呈現出來”。在這里，重點句的拓展既是文本主題的自然延伸和深入，又給了學生觸摸心靈擁抱情感的機會，是一次人文的教育和熏陶。

三、抓空白懸念拓展，以訓練思維

現代教育理論認為，文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進行訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質，又能引發學生共鳴，激情達義，培養想象力和創造力。

教學《生命的壯歌》一文，課文結尾時設計一個補白：獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。此時，獵人們會想些什么？學生通過與文本的對話，各自有不同的體驗。有的說：“獵人看到了這動人心弦的一幕，心靈受到了極大的震撼。”有的說：“老羚羊為了年輕羚羊的生存，甘愿自我獻身的壯舉出乎獵人的意料，獵人們感到非常震撼。”有的說：“獵人們看到這些小羚羊，想到了自己的孩子，不由自主地放下了獵槍，不忍心再去傷害無辜的生命。”還有的說：“是一隊隊羚羊用自己的生命向獵人表示抗議，它們用行動教育了獵人，獵人才慚愧地放下獵槍。”……學生個性化的閱讀體驗使作品的“空白”具體化、人文化，它豐富、開拓了作品的“原意”，這是一種創造性的蘊涵著生命意義的闡釋或發現。作為教師，只有充分發掘文本所蘊涵的資源，“補白”文本對我們昭示、期待的內容，才能在學生與文本之間架起一座生命的橋梁，才能讓這一個個抽象的、無生命的鉛字化作一個個跳躍的、靈動的音符。

四、抓對話拓展，以生成資源

課堂教學是一個動態對話的過程，具有極強的突發性和偶然性，再詳細的備課也無法預知課堂教學的全部細節，教師不僅要在課前精心預設，更要及時捕捉課堂上的動態的對話質疑，在拓展研究中生成新的教學資源。

比如，教學《去打開大自然綠色的課本》中的這樣一例：

師：用自己喜歡的方式再讀課文，想一想，詩人為什么說大自然是課本呢？

生：因為大自然中充滿著知識，充滿了科學的奧秘，牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。

師：哦，那就是說大自然是奇妙的科學課本了！現在我們不妨來探討一下，大自然還會是什么課本？

生：我認為大自然是音樂課本。小蝌蚪是音符，在小河里快樂地游來游去，一路唱著一首古老的歌謠。

生：我也認為大自然是音樂課本。小燕子是音符，在天空中自由自在地飛翔，譜寫著一首春天的歌。

生：我認為大自然是美術課本，它色彩鮮艷、線條多樣、層次豐富，花草樹木、鳥獸蟲魚、山川田野，都是畫上的景觀。

……

師：同學們，大自然真是神奇而美妙，走進它，你就會感到它的魅力。只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本等，只要我們用心閱讀，不斷攀登，也同樣擁有一本屬于自己的大自然課本。

在平等的對話中，教師巧妙地把“生成”與“預設”融合起來，讓學生自讀自悟后，充分交流，啟迪智慧，現場捕捉，創設了一個“大自然還會是什么課本”的開放性問題。學生根據文本語言喚醒以往知識、生活積累，思想得以自由馳騁，從而加深文本的感悟、理解，“內化”積累文本內容，知識、語言在平等對話中生成發展。

五、抓主題升華拓展，以深化主旨

主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內容。“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，同樣，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會演繹出不同的風貌。此時，教師可由一點出發，可以選擇相同或相似主題的作品，指導學生比較分析、討論思考，圍繞主題作出拓展，學生會更容易地領會文章的主題，升華學生的思想。

在教完《月光啟蒙》后，我給學生補充了本文作者孫友田的《母愛似水》《迎接母愛》等文章，及其他名人贊頌母親的文章，并讓學生結合自身經歷感受母愛，最后升華到感恩，把對母親的愛與感激之情通過文字表達出來。在我教學李白送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我給學生補充介紹了表現李孟之間友情深厚的資料，補充了李白的另兩首詩《贈孟浩然》《江下流》，使學生更好地感受到李白對孟浩然的敬仰之情。再來讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，學生就能體會到所謂“孤帆遠影碧空盡”，其實是李白的眼中、心中只有孟浩然的那只小船啊，對于友情之深、離情之切感悟就更深刻了。在此基礎上，讓學生回憶相關描寫友情的詩句并模仿創造。這樣，拓展了學生的視野，促進了學生的語言積累，開闊了學生的思維。

語文課堂中的“拓展”，需要教師冷靜思考，在立足文本，尊重文本的基礎上，開拓視野，縱橫開掘。扎實地處理好拓展的角度，不斷地感悟、反思，就會有“于無聲處聽驚雷”“無限風光在險峰”的對話佳境，課堂教學就能激發出生命的智慧和創造潛能的火花。

（作者單位：江蘇泰州靖江市紅興小學）