豐富學生體驗 促進學生發展

1.情景激趣，喚醒學生對事物的已有認知和情感

播放錄像：吹泡泡

引導學生觀察錄像中同學吹泡泡的工具的形狀。

分析：興趣是學生學習的動力源之一，教師利用“吹泡泡”這一與現實生活相聯系的素材，創造了富有挑戰性的問題情景，既起到了調取學生的以往經驗的作用，又喚起學生的學習興趣，從而使學生產生體驗愿望，更加自主地參與知識的獲取過程，為學生進行體驗埋下伏筆。

2.引導學生觀察、操作，在探究中體悟

（1）復習舊知，為學生體驗打好基礎

隨著學生回答，依次出示各種圖形，并引導學生算出圖形周長。

分析：要計算周長就必須對圖形的周長有準確的認識，出示現實的素材，讓學生動手算出周長，豐富學生的體驗，既是對周長概念的進一步鞏固，同時也是計算周長的基礎。

（2）呈現問題，喚起新的認知需求

提問：你會計算這些圖形的周長嗎？你想怎么算？

課件出示操作提示之后，小組活動，教師巡視并參與。

分析：在進行周長的計算前先整體觀察圖形，讓學生在整體感知的基礎上確定計算的方法，以便發現圖形的特點以及它們之間的聯系，為下一步自主進行的計算周長、分類、練習等體驗活動打好基礎。小組合作要求明確，使學生有目的地進行活動和體驗，提高活動的實效性。用倒計時的方法計時，使學生有緊迫感，從而選擇簡便方法進行計算，從中體驗選擇適當的策略解決問題的重要性。

這個環節既為學生呈現了富有挑戰性的材料，也為他們提供了充分的數學活動體驗的機會。在觀察、測量、計算等一系列活動中，學生在小組內自主探索和充分交流，在體驗中探尋和理解周長的計算方法。

3.表達體驗結果，進行反思，肯定積極的情感和認知建構

（1）在個性表達的交流中豐富學生的體驗

提問：你們組計算出了哪幾個圖形的周長？怎么算的？學生匯報時按照從特殊到一般再到特殊的順序進行，總結提煉長、正方形周長源于幾何模型的解答方法。

分析：在教學中充分尊重學生的主體地位，在學生自己應用的方法基礎上，集體交流，能夠從不同方面、不同角度思考問題，尋求解決問題的途徑。同時生生之間、師生之間形成觀點交鋒，思維和體驗共享，達到學習互補的目的。給學生提供匯報交流的機會，鼓勵學生的個性表達，既能夠讓學生在表達中反思自己的體驗，同時也給更多同學提供了進一步體驗的素材。

（2）在對比分類中感悟計算方法的抽象過程

提問：請大家仔細觀察，你發現有哪些相同的思考？

等邊圖形：三角形、正方形、五角星

板書：邊長×邊數

對邊相等的圖形：長方形、平行四邊形

分析：活動的結束，只能代表學生經歷了計算周長的過程，不代表體驗的結束，一個完整的體驗過程應該對這個活動本身進行反思和提升。教師把學生解決的這些問題作為進一步體驗和反思的素材，引導學生進行歸納和分類。同時，這個環節也是本節課長、正方形周長計算教學的一個創新，使學生能夠更準確地理解和掌握周長的計算方法，對長、正方形周長的計算有了深刻的認識，并幫助學生在頭腦中建構知識體系。

從以上案例可以看出，由長、正方形拓展到其它各種圖形，教學更具開放性，同時滲透數學無處不在的思想，并鼓勵學生到生活中去體驗和感悟，尋找更多的知識。