淺談促進教師實踐性智慧的發展

教師的實踐性智慧，是指存在于教師個人實踐經驗之中的知識。課堂教學最大的特點就是場景性，即此時、此地、此人、此事。在這樣的場景中，師生之間以促進發展為目標進行對話。因為是實時進行，而且是在互動中進行，課堂故事因互動而發生，教師需要的是一種直面學生、直面情境的個人機智，課堂教學是在教師實踐性智慧下進行的。

一、課堂教學實踐性智慧的特點

1.個人私有——個人性。教師的實踐性智慧帶有濃厚的個人私有色彩，所以又叫“個人實踐知識”、“個人教育理論”。這種知識屬于個人獨有，無法遺傳，不可轉讓，他人也無法剽竊。我們日常所說的“本事是自己的，別人偷不去搶不走”，就是指那種與生命俱在的知識。如我們看到的特級教師出神入化的實踐智慧——課堂上的調控、點撥、適時的評價，以及反饋藝術等，都只能隨著生命的消逝而消失。教師的實踐性智慧的個人性，還表現在它的獨特性。實踐性智慧總是表現出個人性格、氣質的鮮明特質，這種鮮明的特質往往是自己不經意地流露出來而他人無法模仿的。

2.不可照搬——情境性。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。從生命的高度來看課堂，課堂是師生共度的一段生命時光。課堂的情境就是生命的時空。課堂里所發生的一切，都是在特定的情境中發生的，換一個情境，一切便隨之變化。世界上沒有兩片葉子是完全相同的。人不可能兩次跨進同一條河流。課堂的情境性就在于它的變化，這也正是教育的復雜性所在。情境性要求教師必須以實踐性智慧來應對課堂，而不能復制操作模式，優秀的課堂教學是無法照搬照抄的，沒有放之四海而皆準的絕對真理。

3.很難言說——內隱性。英國科學家、哲學家波蘭尼把知識分為“顯性知識”與“隱性知識”。顯性知識指的是“用書面文字、圖標和數學公式表示的知識”，隱性知識指的是“尚未被言語或者其他形式表述的知識，譬如，我們在做某事的行動中擁有的知識。波蘭尼證明隱性知識的經典比喻是：“我們能在成千上萬張臉中認出某一個人的臉。但是，在通常情況下，我們卻說不出我們是怎樣認出這張臉的?！苯處熢谡n堂上運用的也正是這種“認臉”的知識，一種很難以言說的“內隱知識”，一種實踐性智慧。

4.難以解釋——整體性。教師在課堂教學中的實踐性智慧，如果細細分析，它一定包含著先進的理念，內藏著教育學、心理學的真理。但當我們要細究究竟是屬于哪一種觀念、符合哪一條規律時，卻常常難以解釋——因為教師在課堂教學中的實踐性智慧，綜合地體現了教師的知識與能力、素質與理念，往往顯得缺乏邏輯結構。然而，實踐性智慧是個體內部認知整合的結果，是一個完整的主體人格的有機組成部分，對個體在環境中的行為起著主要的決定作用。實踐性智慧是一個不可分割的整體，在課堂教學中直接地發揮其整體的作用。

5.未假思索——即時性。有人曾說，在課堂上，教師的每一分鐘都在采取行動。這種行動隨著情境的變化，特別要根據學生學情的變化而及時地變化，所以教師的實踐性智慧是即時的，那種行動是“未假思索的”，因為你不可能從“此時”中退出來細細地思索，然后再執行，你只能在行動中反思。所以教師的實踐性智慧是一種機智行動，機智行動是一個“瞬間反思的行動”。這種未假思索的即時性行動的品質，是課堂能否成就師生精彩的關鍵，也是新手教師與專家型教師的區別之一。

二、促進和發展教師的實踐性智慧

實踐性智慧要在實踐中形成，教師的實踐知識“主要是通過課堂的實踐經驗而不是正規培訓獲得的知識”。我們應在課堂行動研究中促進和發展教師的實踐性智慧。

1.全身心投入是發展實踐性智慧的關鍵

教育學大師馬克斯·范梅南認為，機智很大程度上是一件包容整個人的事情。在《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中，他多次強調全身心的投入對于發展教育機智的決定性意義。他說：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心?！闭且驗檫@種全身心的投入——一種指向于學生的關注，使教師進入了一種專業狀態；正是這種專業狀態，發展著教師的專業品質——特別是教師的實踐性智慧。在新課程標準力求實現的幾個功能轉移中，最重要的一點就是從關注學科到關注人。而只有關注學生，才會有教育智慧的生成，才會有實踐性智慧的發展。

2.課堂反思是發展實踐性智慧的必然途徑

反思是行動研究的核心環節，是提升行動理論的必然途徑，也是發展實踐性智慧的必然環節，它使行動研究成為“研究”。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思。

反思需要以公共理論為基礎。在這里，我們有必要從顯性知識與隱性知識的辯證關系中看實踐性智慧的發展。實踐性智慧是一種實踐的智慧，但這并不否定顯性知識在其中發揮的巨大作用。將顯性知識轉移為隱性知識，將公共理論轉移為個人理論，這樣的過程正是實踐性智慧的發展過程；而嘗試表達，試圖揭示個人知識的規律，成為公共知識，這是教育研究的又一層次，如此循環往復，必然造就一個杰出的教師。

圍繞課堂教學的反思，包括課前反思(如設計課堂)、課中反思(如觀察課堂)、課后反思(如寫作教學日記、錄像分析)等。在基于反思的基礎上，教師還要善于總結反思收獲，加強對經驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將隱性知識顯性化，這樣的過程也符合波斯納認為的“教師成長=經驗+反思”成長公式。

3.合作交流是發展實踐性智慧的重要方法

實踐性智慧具有個人性的特點，但實踐性智慧的發展并不是一個閉門造車的過程。合作與交流是發展實踐性智慧的重要方法。首先是與同事的合作。我們常用的教研活動依然是發展教師實踐性智慧的良方。請同事聽課、評課，與同事開展合作研究。我們要在這樣的傳統的教研活動中唱出新戲。與專家的合作也非常重要。專家與教師的課堂研究合作，將促進教師在課堂中的行為跟進，為教師實踐性智慧的發展提供了一條快速通道。□

（作者單位：江蘇省新沂市小湖中心小學）

編輯 付江泓