知識 問題 情景

《歷史與社會》是一門新型的綜合課程。如何讓枯燥的知識在師生的演繹下鮮活起來，讓陌生的情境在師生的體驗中熟悉起來，筆者認為必須巧妙處理好“知識”、“問題”、“情境”三者的關系，以達到“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的統一。

一、知識的問題化

1.在知識中提煉問題

教材的知識一般以敘述的方式告訴我們一種現象和客觀史實，我們可以啟發學生對教材進行概括和整理，梳理出上下文之間存在的邏輯關系，再將這些知識設計成一個個環環相扣的設問，使學生主動地參與學習，以積極的心態來落實基礎知識。

梳理、提煉問題的方法很多，如歷史性知識通常可提煉為“背景”、“起因”、“經過”、“結果”、“意義”，理論性知識通常可提煉為“是什么”、“為什么”、“怎樣做”，等等。在一些學生基礎較差的農村地區，教師可以通過放幻燈片和列思考題，給學生梳理課文的“拐杖”，讓學生根據思考題的內容來落實教材中的具體頁碼、段落、行次，讓每一位學生對教材中的知識點做到心中有數。學生基礎較好的學校則可以讓學生自主概括或合作預習，理清教材脈絡，挖掘教材提供的文字資料和圖片資料的內涵，自己提出問題并解決問題。

2.在提煉中深化問題

在引導學生通過問題梳理教材的基本脈絡后，教師應不失時機地引導學生主動探究，敢于質疑，從而拓寬、拓深教材，培養學生思維的批判性和深刻性，挖掘學生的潛能，使課堂充滿學生成長的氣息。

以《禮樂文明的確定》第二段為例，梳理教材時可采取下列設問：“為什么要實行分封制？”、“封給誰？”、“諸侯有什么義務？”、“分封制有什么積極作用？”等。但如果僅僅停留在這里，教師就只是改變了知識的呈現方式，并未使學生的歷史認識發生質變。因此，教師還應引導學生繼續進行探究：“分封制有什么消極作用呢？”、“它是什么時候取消的？”、“與分封制相關聯的等級制度與歐洲中世紀封君、封臣的關系有什么異同點？”，并給學生留出足夠的時間，使其對知識進行橫向比較和縱向聯系，并結合自身的經驗提出個性化的問題，使不同的問題在課堂中產生碰撞，形成沖突。這時，教師應放下“權威者”的架勢，以平等合作的“伙伴”角色，組織和引導學生去查找資料，加工資料，升華資料。這樣，學生就會以“當事人”的心理走進逝去的年代，并以“研究者”的心態去評說歷史，以“感悟者”的思維來認識當今的生活了。

二、問題的情境化

1.情境化必須以問題為依托

任何情境的設置都既要來源于生活，引導學生在真實場景中思考、辨析、提升和回歸，還要服務于課標、服務于教材、服務于教學實際，有效的情境設置應該是以問題解決為導向的。我校陶敏君老師在上《禮儀文明的確立》一課的 “宗法制”部分時引用了這樣一段小品。

周王：哎，頭發白了，胡子也白了，兒子那么多，讓誰來繼承我的王位呢？得把兒臣們叫來商量商量。

（幻燈片“王室會議”。）

兒子1：父王，我最聽您的話了，讓我來繼承吧！

兒子2：父王，我能力最強，功勞最大，應該讓我來繼承。

兒子3：父王，我年齡最大，應該由我繼承。

兒子4：父王，雖然我不是您最大的兒子，但我的母親是王后，我是嫡長子，當然應由我繼承了。

……

周王：別吵了！現在我們就定一個規矩！從今往后，王位就由嫡長子繼承，其余的人都領一塊地去當諸侯國君，免得你們爭來爭去。

兒子2：父王，我也有5個兒子，我的諸侯地位將來由哪個兒子繼承呢？

周王：全都由嫡長子繼承，按規矩辦，一律不能改變。

這個情境雖然帶點兒搞笑色彩，但卻把嫡長子繼承制這個問題講得清清楚楚。中間沒有多余的臺詞，我們對周王的“規矩”有了深切的理解，學生也會用自己的觀點進行評判。

2.情境化是解決問題的有效策略

情境化有助于抽象知識的具體化，理性知識的感性化，能讓學生在輕松愉快中學習知識。一位老師在上《耕海牧漁》一節中設置了這么幾個問題：“一個小漁村為什么有三個加工廠？”、“其他各類工廠是為什么服務的？”、“我們平時吃的烤魚片是怎樣制作出來的？”、“在圖中找出鮑魚飼養基地、海帶育苗廠，說說現在的漁村與過去有何不同？”，把教材內容變成了情境化了的問題鏈，引導學生憑借自己的努力探索“化疑”，讓學生在問題中完善思維體系。

情境化能讓課堂煥發生命的活力，能將知識內化到學生自己的智能結構中，促成智慧升華，完成教學目標。

三、情境的最優化

創設情境的形式很多，故事、漫畫、錄像、實物、小品、實驗、圖片等，都是有效的方式，教師應學會選擇。

一位教師在備《中國行政區劃》一課時有兩種導入設計：一是讓學生寫信封，二是讓學生進行網站用戶名注冊。兩種活動都能夠說明行政區劃分為幾個等級這一問題。但實際上課時，他卻選擇了后一種設計，因為后者更時尚，更貼近當下的中學生，更能激起學生的興趣。

如何做到情境的最優化呢？

首先，要從學生的實際出發，以學生的發展為本，把教學活動建立在學生已有的認知水平基礎上，貼近學生生活，充分利用學生的直接經驗；其次，要從教材的實際出發，要有利于教學目標的實現，有利于教育內容的展示；再次，要從教師自身的實際出發，選擇能充分展示其個人魅力的方式（如普通話特別好的教師可用朗讀導入），吸引學生的無意注意。

值得注意的是，面對思維活躍的生命個體，面對有著豐富多彩的生活的學生群體，我們要做到“片磚片瓦皆匠心”，千萬不能照搬別人的教案，也許對于別人來說那是一種最優化的方案，但對你和你的學生卻不一定適用。□

（作者單位：浙江省臨海市外國語學校）

編輯 杜 銳