開展專題校本教研 讓教師成為研究主體

校本教研是學校教師群體針對大家共同關心的、教育教學突出的問題開展的專題研討活動，體現了集體互動式問題解決過程。作為校本教研活動的組織者，我們深入課堂、深入教研組，敏銳地覺察教育教學改革中教師所面臨的困惑和教育實踐中存在的主要問題，選好主題，引領教師開展研究活動，充分發揮教師的主體作用，開發校本研究資源，為教師專業成長鋪路搭橋。

一、選好主題，明確教研目標

新課改倡導的校本教研活動不是局限于一般教材、教法的研究，而是在新課程理念指導下，研究怎樣改革教學方法和學習方法，問題不在于大，而在于小、深、實。

例如，在上學期聽課中，學校教學干部發現綜合實踐活動課程的兼職教師對這門課程的教學目標定位不明。于是，學校組織兼職教師座談會，了解大家在實施這門課程中的主要困惑，然后，根據教師們的需求，圍繞“活動教學設計”這一專題開展了系列校本教研活動。這樣“自下而上” 的研究主題，極大地激發了教師解決問題的主動性和積極性，使他們主動反思自己已有的知識經驗與實踐智慧，并與外界互動生成，實現理論與實踐的積極對話和轉化。

二、讓教師成為研究主體，形成教研合力

校本教研是以教師為主體的教研活動。如果活動中沒有教師的主動參與，沒有教師與教師之間的平等對話、民主討論、自由交流和智慧碰撞，就沒有相互溝通、理解、啟迪，校本教研活動就缺乏互動性。在活動中，組織者要善于啟發教師個人思考、小組合作研究，人人有序有效地在規定時間里發言，運用小組討論、集體交流、智慧碰撞等形式，調動教師全程積極參與活動，感受合作研究的樂趣和收獲。

例如，有一次，在校本教研活動中，各組教師針對綜合實踐活動課程的目標定位提出了不同的觀點：有的認為，應該關注學生活動結果；有的認為，應該關注學生在實踐中的困難和獲取的主要生活經驗；還有的認為，應該關注本節課目標是否得到有效落實。教師們針對各組提出的不同觀點展開激烈討論，最終達成共識：綜合實踐活動課不僅關注學生實踐后的收獲，更要關注學生在實踐過程中成功與失敗兩方面生活經驗的積累和解決問題的方法，這才是這門課程的最終落腳點。在大家的智慧碰撞下，形成教研合力，達成教育共識，為今后課堂教學實踐打下了堅實的基礎。

三、整合學科教學經驗，多途徑開發校本教研資源

校本教研不僅是一種教師的專業發展活動，也是一種經驗的理論提升過程。教育經驗是教師專業發展最有價值的資源。每個人都有自己所教的學科、經歷、經驗，這是教師自我學習和提高的最方便、最獨特、最新鮮的資源。在校本教研活動中，學校將各科教師整合在一起，注意開發各學科教師資源，變個人智慧為群體智慧，變個人成長為集體成長，實現多學科教師資源整合。

學校還十分注重挖掘專業人員的教研資源，將教研員、特級教師請進學校，參與教師研究活動，與教師近距離對話，為教師專業發展引領方向。此外，網絡資源和理論書籍也是教師開展校本教研活動必不可少的物化資源。為此，學校利用網絡搜集相關研究信息，及時發布到校園網，供教師們理論學習時參考。學校還將校本教研資料篩選、整理，印發給每位教師。這些物化資源，為教師提升理論研究水平起到一定的促進作用。

教師專業發展需要校本教研，校本教研是促進教師專業發展和成長的最有效的途徑。校本教研真實地記錄了教師在專業成長的道路上所走的足跡，為教師成長提供了豐厚的土壤。□