認知與情感，一個都不能少

在聽課的過程中，我發現常有一些教師想方設法地用各種形式組織教學，但目的性比較差，以致教學流于形式，缺乏實效性。下面我就兩位教師執教《各具特色的民族風情》的教學實例，談談活動的有效性問題。

教師一：

師：請大家分小組用多種形式介紹民族風情。

組一：展示傣族服飾與舞蹈（學生邊跳邊唱）。

師：帶領學生鼓掌。

組二:展示蒙古族民居及服飾圖片，并請同學們品嘗奶茶。

生：你爭我搶喝奶茶。

組三：（出示課件）匯報回族的民族風情。

師：展示回族帽子。

……

師（小結）：少數民族風情各具特色，我們生活在一個國家里，要相互了解，彼此團結，共創和諧美好的生活。

教師二：

師：同學們都了解哪些民族？

生：回、藏、蒙古……

師：（課件出示活動“猜一猜”）請大家猜一猜這屬于哪一民族？

活動一：聽歌曲猜民族。

活動二：看服飾猜民族。

活動三：看民居猜民族。

活動四：學禮儀猜民族。

師：同學們知道的民族知識真不少，從活動中同學們發現了哪些問題？還想了解哪些問題？

生1：藏族同胞為什么穿一只袖子？

生2：新疆的小姑娘為什么頭上扎那么多小辮？

……

師：請同學們分組交流，這些各具特色的民族風情和什么有關系?

生（討論后得出結論）：我們通過對各具特色的民族風情的初步探究，發現一個民族文化的外在表現，多與該民族的地域環境、生活方式、宗教信仰和傳統文化密切相關。對各民族不同的風俗習慣，我們應以認同、理解、尊重的態度去對待。因為我們都是中華兒女。

診斷·探討

第一位教師采用了小組匯報的方法，引導學生了解不同民族各具特色的民族風情，活動一個接一個，足足用了35分鐘。但教師在活動展示完后，卻只粗淺地作了一句小結“少數民族風情各具特色，我們生活在一個國家里，要相互了解，彼此團結，共創和諧美好的生活”。整堂課熱鬧有余，內涵卻不足。教學活動的目的到底是什么？聽者模糊。

第二位教師結合學生生活實際，緊緊圍繞教學目標，采用孩子易于接受的猜謎游戲，讓學生體驗多樣的民族風情，并通過“從活動中同學們發現了哪些問題？還想了解哪些問題？”這一關鍵性的問題，引導、幫助學生認識到民族風情與地域環境、生活方式、宗教信仰、傳統文化的密切聯系。這樣學生對民族風情的認識就從淺層的認知層面深入到了深層的原因探究層面，很好地鍛煉了學生透過現象看本質的分析、探究能力。教學活動的目的明確，針對性強，在實際教學中產生了良好的教學效果。

如何把握教學活動的有效性呢？余文森教授曾指出：課堂教學的有效性具體體現在兩個方面：一是在認知上，要讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；二是在情感上，要讓學生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，最核心的一點是看學生是否愿意學，主動學，以及怎么學，會不會學。

由此，我們再回到上面那兩位教師的教學片斷，可以說兩位教師都注意到了教學的生動性與趣味性，都想通過多樣的教學形式，來激發學生的學習熱情。但教師一卻僅強調了有效性的情感維度，而忽略了有效性的認知維度，這雖然有利于矯正以前只注意知識傳授的“灌輸式”教學，但卻不免有點兒矯枉過正。

因此，在教學活動的設計與實施過程中，一定要深入分析教學目標與教學活動之間的關系，把握教學活動的教學意義和價值，使活動在調動學生學習的主動性和積極性的同時，更能引導學生進行有深度的交流討論，不斷提升教學的層次和水平，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和思維提升。□

（作者單位：北京市西城區教育研修學院）

編輯 杜 銳