探索科、訓、研一體校本教研模式 促進教師專業發展

隨著國家基礎教育課程改革的不斷深化，以教師為研究主體，以學校教育教學工作中面臨的具體問題為研究對象，以行動研究為主要方式，以促進學校、教師和學生可持續發展為目的的校本教研成為我校廣大干部教師的共識。為此，我校以課程改革為契機，積極探索“以人為本，促進師生共同發展”的校本教研整合模式，確定了校本教研的基本思路——以校本科研轉變教師的研究方式，以校本培訓夯實教師的研究基礎，以校本教研促進教師的專業發展，讓科、訓、研一體的校本教研模式，成為學校、教師、學生發展的重要載體。

一 、加強校本科研，轉變教師的研究方式

我們深知，課程改革成功與否，關鍵在教師，教師的素質決定著課程改革的質量，而質量提高的關鍵在研究。深入研究的目的就是尋找和探索科學有效的教育教學規律，而參與探索的過程，就是教師專業發展的過程。因此，學校重視引導教師通過參與科研課題的研究，提升教師的理論素養和研究能力，同時，敦促教師不斷形成研究狀態下的職業生活方式。

1.課題申報，科研帶路

課程改革不但給教師帶來諸多新的課程理念，也帶來許多新的研究課題。為了讓教師從霧里看花中走出來，把新的課程理想轉化為現實，學校從問題研究入手，從課程及教師發展需要出發，積極為教師搭設學習研究的平臺，分別申報或參與了“十五”和“十一五”國家級、市、區級科研課題共10個，通過定期開展專題研究，引導教師掌握科研方法，端正科研態度，形成研究氛圍，步入研究軌道，推動教師由教書匠向研究型教師轉變。

2.課題培訓，資源并用

為了加強對課題研究的實施與管理，學校專門設立了科研室，負責組織課題計劃、方案的制定，活動的指導，成果的收集與管理等。教學干部通過學期計劃的制定，把課題研究與教學研究相結合，以有效解決課程改革中遇到的新問題，把踐行課程理念作為教師開展課題研究的目標。

為了提高教師的科研能力，學校采取定期與不定期、校內與校外相結合的方式開展科研培訓，整合各種培訓資源，先后開展了由教育專家、教學干部、教師主持參與的數學探究教育、攀登英語、北京童謠、電影課程、教學評價等課題培訓，幫助教師掌握科研方法，提供研究思路，學會實踐反思，做好成果積累，敦促教師做理性思考下的教育研究者和實踐者。

3.課題研究，形式多樣

教科研的結合，不但突出了理論與實踐相結合的研究特點，也為教師提供了更多的研究方式。

個性研究。每位教師按照開學初制定的教科研計劃，自主學習相關理論，開展教學實踐性研究，并不斷對自己的行為效果進行反思，以解決教育教學中存在的問題。期末，通過課例、案例或論文的撰寫，形成研究的成果。

合作研究。以組為單位人人參與課題研究，把智慧碰撞、合作分享作為研究的主要方式，如三年級數學組“有效合作學習方式”的研究；英語組“活動教學法在英語教學中的運用”的研究；評價課題組“新課程背景下，不同學科考試內容與形式的探索”；三年級語文組“北京童謠與語文教學的整合實踐”的研究等，都在人人參與的互動、研討中，形成了良好的研究效果。

二、 加強校本培訓，夯實教師的研究基礎

校本研究的主體是教師，教育科研的質量不僅取決于方法，更與研究主體自身的專業基礎密切相關。它需要教師不斷調整知識結構，更新教育觀念，這些尤顯校本培訓的重要性。為此，我校采取了多種形式的校本培訓，并作為教師隊伍建設的重要內容，常抓不懈。

1.培養職業品格的專業理論培訓

為了提高教師的政治素質，學校從師德建設抓起，通過組織收聽優秀教師先進事跡報告、教師禮儀、學習型組織建設等專題講座，塑造職業精神，培養職業品格，加強職業修養，提高教書育人的能力。

2.打造“龍頭”隊伍的骨干教師培訓

在教師隊伍建設中，學校注重骨干教師的培養，發揮其在學科教學中的輻射、帶動和引領作用。

選好苗子，重點栽培。學校選出13名教師成立了語文青年骨干教師培訓班，聘請我區特級教師張光瓔作輔導老師，堅持每周半日的新課程理念下的教材教法培訓，通過系列講座、做課、研討、優秀課例觀摩等方式，促進教師教育理念的提升，夯實教學功底。

師徒結對，培養名師。北京市宣武區“1—4—1”名師工程給學校骨干教師的培養創造了條件。學校先后從教師中擇優推薦14名骨干教師與區名師結對，用心打造“龍頭”隊伍。

借助契機，發展骨干。在區“紅燭杯”、“宣新杯”教學專業技能競賽和優秀錄像課評選活動中，學校通過備課、試講、評課、課例撰寫等，錘煉骨干教師的教學基本功。不斷地推出新人，擴大骨干教師隊伍。同時，把優秀課例資源進行再開發、再利用，分別在綜合實踐活動中對老師進行二度培訓，不但增強了參賽教師的責任感，也促進了學科教師隊伍的均衡發展。

脫產培訓，獎勵進修。學校還分別選派十余名優秀骨干教師參加了宣武區帶薪脫產培訓；分別選派3名英語教師赴加拿大進行為期半年的學習。這些帶有獎勵性的進修，盤活了學校教師資源，強壯了教師的專業素質。

3.提高課改質量的專業技能培訓

在課程改革中，為了與時俱進，擴大內需，我校充分利用校內外優質教育資源，采取用內力、借外力，走出去、請進來，接納性的專家講座與參與性培訓相結合的方式，先后開展了“因特爾未來教育”、信息技術與學科教學整合等專業知識培訓和專家講座、名師進校園、手拉手學科擂臺賽等校本培訓。通過開展“三優”評比活動、觀摩優秀教學活動等，使教師們體驗著培訓的快樂，感受著課改中的進步與成熟。

我校不同形式、不同層面、不同內容的校本培訓，不但為教師的專業發展架設了進步的階梯，也為教師的教育科學研究夯實了基礎。

三、加強校本教研，提高教師的研究能力

在校本教研管理中，我校力圖實現“四個轉變”：變學校要求為教師需求，變教育理念為教學實踐，變刻意展示為常態研究，變封閉教研為開放教研，使校本教研向自然常態化發展。

為了突出校本教研的主體性，學校積極探索有利于教師發展的校本教研模式，最大限度地發揮教師的主觀能動性，提高校本教研的質量。

專題研討式。繼2003年第一屆“攀登杯”教學專題研討會之后，我校開展了第二屆、第三屆以轉變學生學習方式和關注學習過程為專題的“攀登杯”教學專題研討活動。各教研組在人人參與專題研究的基礎上，擇優推薦課例在學科組內展示，引發大家對專題的深入探討。學校根據教師教學實踐中的問題，先后組織了6次跨學科以專題研討為主要形式的校本教研活動。教師通過參與問題研討，不斷建立和生成新思想、新策略。

臨床診斷式。教師對課堂教學中的問題進行分析，以判斷教學的成與敗、得與失，它是常態下校本教研常用的方法。各教研組成員在自主研究的基礎上拿出研究課例供大家分析，老師們通過課堂生成及效果分析，研究問題成因，提出改進策略，從中獲取經驗或教訓，減少教學風險。由于學校有人人參與做課的制度，每位教師都能得到這樣的教學“臨床會診”。這種方式，有利于促進教師對課堂生成和教學質量的關注。

角色體現式。教師在研究活動中模擬課堂活動，進行實際體驗，找到更有利于學生發展的教學策略。如攀登英語課題組的實驗教師，開設了模擬課堂，分別充當教師和學生進行模擬教學。這種置研究于課前的模擬，不但及時發現了教學中的問題，而且在合作中分享研究成果，把課堂可能出現的問題解決在走進教室之前。

一條龍式。同組教師圍繞同一課例，展開教學研究，后者在前人實踐的基礎上不斷改進，在互動、互補的研究中形成經驗，獲得成功。如三年級數學組在區優秀錄像課初評中，同備《位置與方向》一課，開展了取長補短，不斷完善的一條龍式教學研究，在實踐——認識——再實踐——再認識的循環往復中，問題得到了修正。這種互補式研究，培養了教師的團隊意識、協作精神，也體現了教師智慧凝聚的力量，塑造了教師的職業品格。

問題追蹤式。我們堅持對一位教師教學研究中出現的問題進行跟蹤觀察，努力把教學遺憾減小到最低限度。這種“一桿子扎到底”的研究方式，促使教師不斷加強自我反思。在突破自我的同時，提高教學實踐能力和創新能力，使教師在學無止境、研無止境的追求中完善自我，提高質量。