給孩子安全健康成長的環境

何　紅

意大利教育家蒙臺梭利指出：“對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。一個適宜的環境，實際上是為幼兒開拓了一條自然生活的道路。”在現代社會，人們也日益關注到環境對學前兒童教育的重要性，充分認識到：環境是兒童最好的，最自然的啟蒙老師；能對兒童的情感起到激發和鼓勵的作用，形成積極和主動的行為方式；適宜的環境訥訥個吸引兒童去探索、思考，去參與實踐，從而啟動智慧之門；還能引導孩子在自然、自主的狀態下形成各種良好的習慣。

一、以“樂”為基，積極為幼兒創設良好的情緒環境

幼兒時期情緒極端豐富而強烈，且起伏變化大。教師要積極地采取多種辦法，引導幼兒調整情緒，一要積極運用宣泄調節法。當幼兒情緒不佳或煩躁不安而哭鬧時，應讓幼兒自由哭叫，而且還要讓他哭得淋漓盡致，決不可強迫、壓制幼兒哭叫。但時間不宜過長，可用適當的方法轉移情緒，讓他們破涕為笑。二是積極運用逗樂調節法。在幼兒情緒低落時，要用講笑話，做鬼臉，模仿幼兒熟悉的滑稽動作、語言等方法，盡量逗幼兒發笑，將消極情緒轉化為積極情緒。但切忌為了讓幼兒高興而許諾。因為若諾言不能兌現，幼兒會對教師產生不信任感；若兌現，幼兒也會養成“只要耍脾氣、哭鬧，就會滿足要求”的不良心理傾向。三是積極運用運動調節法。幼兒情緒低落時，往往不愛活動，不愛說話，不愛跟小朋友玩。此時，要盡量想辦法帶幼兒做一些他們喜歡的運動，如滑滑梯、玩游戲、與小寵物玩耍等。四是積極運用轉移注意調節法。當幼兒情緒不好、甚至有抵觸情緒時，不能對幼兒下強制性的命令，更不能懲罰幼兒，最好的辦法是轉移幼兒的注意力。比如給幼兒講故事、念兒歌、畫畫給他們看，進而轉移幼兒的注意焦點，沖淡以至使他們忘卻煩惱，使情緒逐漸好起來。

二、以“說”為要，積極為幼兒創設良好的語言學習環境

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，必須抓住機遇，培養幼兒良好的口語表達能力。首先，要掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地培養。要根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件，使幼兒充分感受自然界千姿百態的變化，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力，讓幼兒具有語言能力，在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言。同時，采用多種多樣的形式，讓幼兒學會舉一反三，依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，提高言語表達能力。其次，要讓幼兒多看、多聽、多說。多看，就是教師在教學過程中，有計劃地帶領幼兒直接觀察，采用直觀形象的教學過程中，有計劃地帶領幼兒直接觀察，采用直接觀察形象的方法，豐富他們的知識，提高語言表達能力。多聽，就是給幼兒積極創設聽的環境，如給幼兒聽故事，邀請幼兒談話，讓幼兒模仿動物的聲音，培養幼兒良好的傾聽習慣。多說，就是日常生活中，利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等時間，有計劃、有目的的與幼兒交談；并注意給每個幼兒說話的機會。第三，要教導幼兒禮貌用語，有良好的語言習慣。重點是教育幼兒會問早、問好，道別，會說謝謝、對不起、沒關系等禮貌用語。教師要處處以身作則，努力做孩子的模范和榜樣。

三、以“動”為脈，積極為幼兒創設良好的自主活動環境

好動是幼兒的最大特點。幼兒教師要抓住這一點，為幼兒提供動態性、親近性、共享性和開放性環境，引導他們在活動中學習知識，鍛煉思維，動手創造，健康成長。一要創設富于變化的動態性環境，應盡可能提供可活動、富于變化的材料。如帶有輪子的玩具櫥、小黑板，輕巧、高矮不等可隨意搬動的小桌子、小椅子、小紙箱等等。讓幼兒在活動過程中能夠自由地根據各自需要對活動室環境進行大膽的調整和布置，并對各自環境不斷充實、完善。二要建構利于互動的親近性環境。把活動室周圍墻面的處理權還給幼兒，讓他們根據活動需要自由選擇墻面，展示自己收集到的各類材料和作品。激發幼兒自主活動的熱情。三是營造便于交往的共享性環境。以功能室的形式來設置各種活動室，打破班級之間的界線，增大幼兒之間的交往和活動范圍，讓每個幼兒每天都能根據自己的興趣需要，自由選擇活動內容，提高活動效果。四要提供樂于體驗的開放性環境。必須讓幼兒從封閉的幼兒園小環境中走向大自然、大社會開放性的大環境，進行各種情感的體驗和問題的探索，讓幼兒的自主活動得以充分發揮。

四、以“德”為本，積極為幼兒創設良好的習慣形成環境

幼兒良好的習慣是他們品德形成的基礎。要注重潛移默化為他們自身的品德素養。一是用游戲化的生活培養幼兒學習的習慣。必須選擇與幼兒學習息息相關的生活和游戲內容，通過不斷的操作、探索、重復和延續，來幫助幼兒形成愛學習的良好習慣。二是以表揚、鼓勵為主培養幼兒的自信心。成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發現每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，以建立良好的自信心。而不能粗暴對待，使幼兒產生自卑心理。三是用溫和的態度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關懷、愛護、引導，而不能粗暴地訓斥，幫助幼兒改掉不良習慣。

五、以“鍛煉幼兒健康的心態”位鋪，創設經受挫折環境

成功教育可以讓幼兒增強自信心，而教師隨時關注幼兒的受挫心理，恰當地創設些挫折環境，給予安慰和引導，同樣能使幼兒信心百倍地做任何事。如幼兒學習折紙時，剛開市兩只手配合不起來，于是就產生了煩躁心理，不想折下去了。這時教師不要諷刺、挖苦孩子，要同他一起觀察其他小朋友的方法，讓其他小朋友分解動作，一點一點地看他做，直看到他露出成功的喜悅為止。教師也要鼓勵他發揮自己的作用，“你確實很努力，而且學得認真，再堅持下準能成功。”這樣可以減弱孩子的挫折感。挫折環境中掌握本領能使幼兒勤于動腦，學會積極地解決問題，使幼兒養成自信自立、勤于思考的好習慣，在困難與挫折面前保持健康的心理狀態。

總之，環境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發展性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。

（編輯/胡珺）