孩子被批評(píng)了

　　7歲的菲菲是個(gè)活潑好動(dòng)的小女孩。有一天，班主任老師告訴媽媽?zhuān)f(shuō)菲菲上課不好好聽(tīng)課，搶同學(xué)的文具盒，老師批評(píng)還頂嘴。菲菲噘著嘴站在邊上，聽(tīng)老師向媽媽告狀，滿臉顯現(xiàn)出不高興的樣子。
　　“這孩子怎么這么淘氣，真是沒(méi)辦法了，您得好好管管她。”媽媽順著老師的話說(shuō)。
　　聽(tīng)媽媽這么一說(shuō)菲菲急了：“我沒(méi)搶她的文具盒！”
　　“看，還不承認(rèn)！”老師說(shuō)道。
　　“你這孩子，怎么搞的，我還不知道你，平時(shí)在家做作業(yè)就不認(rèn)真。”媽媽趕緊說(shuō)道。
　　菲菲不再說(shuō)什么，噘著嘴站在旁邊聽(tīng)老師和媽媽你一言我一語(yǔ)地?cái)?shù)落自己。
　　回到家，菲菲對(duì)媽媽說(shuō)：“我沒(méi)搶她的文具盒，是我不小心把她的文具盒弄到地上了，我給她撿了起來(lái)，看到上面有機(jī)器貓我就想看看，她就說(shuō)我搶她的……”菲菲邊說(shuō)邊哭了起來(lái)。
　　媽媽雖然覺(jué)得菲菲說(shuō)的可能是真的，但卻對(duì)女兒說(shuō)：“那一定是你不好好聽(tīng)課，要不老師怎么會(huì)批評(píng)你，老師難道會(huì)錯(cuò)怪你嗎？”
　　菲菲不再說(shuō)話，豆大的淚珠“吧嗒吧嗒”往下掉，媽媽不再理會(huì)女兒，覺(jué)得小孩子嘛，一會(huì)兒就沒(méi)事了。
　　可是從那以后，菲菲上課搗亂的事情卻時(shí)有發(fā)生。媽媽生氣地批評(píng)菲菲，菲菲卻回答說(shuō)就是要?dú)馑麄儭?br/>　　面對(duì)這個(gè)犟丫頭，媽媽真的不知道怎么辦好了。
　　
　　心理分析：
　　像菲菲媽媽這樣愛(ài)面子的家長(zhǎng)很多。內(nèi)心感覺(jué)到是冤枉了孩子，但礙于面子，害怕失去家長(zhǎng)的尊嚴(yán)，寧可將冤枉進(jìn)行到底。殊不知，這樣的做法極大地破壞了孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任。
　　被老師冤枉的孩子心中會(huì)產(chǎn)生委屈的情緒，要么覺(jué)得老師不喜歡自己，變得自卑退縮；要么會(huì)像菲菲一樣產(chǎn)生叛逆情緒。如果這種情緒不及時(shí)疏導(dǎo)，孩子的行為很可能真的會(huì)朝消極方向發(fā)展。心理學(xué)家羅森塔爾早已發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向改進(jìn)；相反，教師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　因此，如果家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到老師批評(píng)錯(cuò)了孩子，一定要及時(shí)地給予干涉和疏導(dǎo)，而不要以“老師說(shuō)的會(huì)有錯(cuò)嗎？”來(lái)壓孩子。
　　
　　心理支招：
　　及時(shí)地與孩子“共情”：可以對(duì)孩子說(shuō)，“要是媽媽被冤枉了也會(huì)很難受的”；“你能發(fā)表自己的看法很可貴”；也可以舉一些自己曾經(jīng)被冤枉的例子，讓孩子感覺(jué)到自己是被家長(zhǎng)理解的。同時(shí)告訴孩子，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，老師也是人，老師也有判斷錯(cuò)誤的時(shí)候，每個(gè)人犯了錯(cuò)誤都需要被原諒，老師也一樣。這樣做，孩子既可以感覺(jué)到被支持，同時(shí)也不至于在內(nèi)心中積下對(duì)老師的怨恨。
　　幫孩子創(chuàng)造價(jià)值體驗(yàn)：積極的體驗(yàn)是修復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷的最好良藥。當(dāng)孩子被冤枉后，家長(zhǎng)要有意識(shí)地幫助孩子去建立一些積極的感受。也許是一份整齊的作業(yè)，也許是一個(gè)精美的小手工，也許是幫媽媽做一次家務(wù)……總之，讓孩子找到受表?yè)P(yáng)的理由，對(duì)恢復(fù)孩子的信心很有好處。如果孩子能因此得到老師的表?yè)P(yáng)，更有助于化解他被冤枉而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。