要成才，需立志

　　編者按
　　古人說，“人無志不立，志不立，則天下無可成之事。”遠大志向和理想，是人們對未來所懷的符合歷史發展規律的憧憬和向往，是人們對美好境界的熱烈追求，是人們的奮斗目標，也是一個人不斷進取的動力。
　　推動人生自覺活動的力量可能來自內外部多方面，但其中最根本、最持久的是來自于人生的理想和信念，這是人生內部恒久的動力系統。因此對于成長中的孩子來說，理想的滑坡是最致命的滑坡，信念的動搖是最危險的動搖。沒有理想的孩子就會失去前進的方向，會表現出缺乏生活、學習的熱情和激情，終日無所事事，面臨挫折容易一蹶不振，遇到逆境往往不能自拔。而理想的作用，就是給孩子樹立一個努力的方向，它會激勵孩子不畏艱難，立志成才，為實現自己的目標自強奮進。
　　本期“特別關注”我們發表天津社會科學院社會學所研究員，天津市家庭教育研究會副會長兼秘書長關潁同志的文章《要成才，需立志》，為家長朋友深度剖析立志與成才的關系，希望廣大的家長朋友在孩子立志成才的道路上，做好領航人，為孩子未來的成才打下堅實的基礎。
　　談到孩子“立志”，有的家長說：“這東西‘太虛’，現在把學習搞好了是最實際的，將來就什么都有了。”可是您知道嗎，志向就是奮斗的方向。如果在孩子的心目中樹立了對未來前途的意向目標，他就會自覺地用理想中的東西激勵自己，約束自己，磨煉自己，表現出一種可貴的品質。而如果孩子沒有志向，自身的激勵因素得不到很好的開發，那么在成長道路上只能處于被動狀態，不是自己向前奔，而是靠父母推著走。久而久之就會變得目光短淺，思想狹隘，得過且過，缺乏開拓進取精神——這是孩子成才的大忌。
　　
　　志向——人生的航標
　　
　　志向是孩子對未來美好前景的一種憧憬，是前進的方向、奮斗的目標，也是追求上進的不竭動力。從古至今有許多關于立志與成功、成才的關系的論述，也有許多志向遠大的孩子成人后取得成功的鮮活事例。
　　諸葛亮是中國歷史上一位杰出的政治家和軍事家，他的立志思想頗為獨到，對后人有很大的影響。他在寫給兒子諸葛瞻的家信《誡子書》中說：“夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這段話的意思是說，不平心靜氣地努力，就不能實現遠大的理想。要學習好，必須心神安靜；要有才能，就必須從學習中獲得；不學習，就不能擴展自己的才能；而沒有遠大志向，就不能在學業上有所成就。諸葛亮不僅闡述了立志的重要性，還揭示了志、才、學三者之間相輔相成的內在關系。
　　兒童教育家陳鶴琴先生對于立志也有生動的闡述。他認為，求學不僅限于讀書，而是包括了學做人、學做事的學問。但有一個先決條件，應培養小孩子先立志，因為有了志，做人、做事、做學問就有目的，也會起勁。不然，讓一個小孩子糊里糊涂地去學，那一定學不好的。這是什么原因呢?陳先生說，“我認為志向好像是一股電流，人好像一部機器，電流一通，機器會活動，如果沒有電流，機器雖好，也是枉然的”。陳鶴琴先生還以自己的經歷告訴我們，有了志向就會努力學習。他說，“在我年輕的時候(大概到28歲的這個階段里)，每天總是5點鐘起床，起早可不是一件很容易的事，尤其是冬天，外面的天氣那么冷，被子里那么暖，誰不想多留戀一會兒呀?但是我有志向，我認為求學定要成功，才能有貢獻。因此雖然冷，我也會一下跳起來的。所以做父母的與做教師的一定要小孩子先立下志向，要小孩有這個堅決的意志來努力求學”。
　　古人說“人貴有志”。在中外歷史上，有很多胸懷大志，以天下大事為己任的偉人，在青少年時代就懷有遠大理想。馬克思在中學畢業時就提出自己的理想是“人類的幸福”；列寧在少年時代就立志成為一個對社會有益的人；毛澤東青年求學時期，常常和朋友互相勉勵說，讀書要有理想，要有“以天下為己任”的雄心壯志；周恩來12歲就氣勢磅礴地宣告：“為中華崛起而讀書”……這些偉人都是從小就樹立了崇高的理想，所以他們一旦有了干一番大事業的時機，就很容易進入一個比較高的思想境界，最終都為人類作出了杰出的貢獻。
　　曼德拉是南非第一位黑人總統，他同南非種族隔離制度進行了幾十年不屈不撓的斗爭，贏得了全世界人的支持和喝彩。曼德拉的反抗精神、對正義和理想的追求在童年時期就已初露端倪。曼德拉出生在一個小村莊，9歲那年父親就去世了。從小曼德拉就經常目睹當地大酋長在解決部落爭端過程中被白人政府的法律所約束，他逐漸萌發了尋求正義和平等的理想。年紀更大一些后，他多次領導同學抗議學校的白人法規，甚至因領導學生運動而被除名。在一次次的“斗爭”中，曼德拉逐漸立下志愿：要為南非的每一個黑人尋求真正的公正。有人說，曼德拉已經成為一個時代的象征。
　　曾經獲得北京市首屆少年科學金質獎的15歲的樊曉輝，從小就熱愛科學知識，喜歡天文，勤學好問，在9歲時就曾獲得全國少年發明一等獎。他在班里擔任學習委員，學習刻苦，喜歡探討新問題。初中曾連續三年被評為“三好學生”。樊曉輝的成長和他父母重視對孩子的教育是分不開的。在他小的時候，父親告訴他：“有一個國家的宇航員已經有6次登上月球，可是我們在這方面還很落后。”他的母親告訴他：“我們是10多億人口的大國，可是至今還沒有一個諾貝爾獎獲得者。”曉輝沉思了許久，然后堅定地說：“我們要趕上他們，我要為國爭光。”他父親又因勢利導對他說：“你有美好的理想，這很好。但是必須勤勞刻苦，還必須有堅強的毅力。”在父母這樣孜孜不倦的教育下，曉輝從小就是一個有理想、有追求的孩子。他所取得的成績決不是偶然得來的。
　　正如高爾基所說，一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益。
　　而一個缺乏理想、抱負，沒有進取心的人，往往沒有奮進的動力，在成長的道路上往往因為找不到人生的價值而感到迷惘，甚至走上危險的道路。
　　2004年，云南大學學生馬加爵殺害4名同窗的事件震驚全國。臨刑前，馬加爵在接受《中國青年報》記者采訪時說：“我覺得沒有理想是最大的失敗。這幾年沒什么追求，就是很失敗。”“小時候想過當科學家，長大后就沒有什么理想了。理想這個詞，可能在初中就消失了。理想很重要，后來不知道為什么，我成為沒什么理想的人了。”當時的微軟全球副總裁李開復對馬加爵有過這樣一句評價：馬加爵不應該是一個邪惡的人，而是一個迷失方向、缺乏自信、性格封閉的孩子。馬加爵犯罪也警示世人，要重視對孩子的理想教育。
　　如果說志向是人生的航標，那么父母就要抓住孩子立志的關鍵期，當好孩子人生路上的領航人。
　　
　　抓住立志的關鍵期
　　
　　人的志向從兒童階段就開始萌生了。它是隨著孩子思維、學習與實踐活動的發展，隨著家庭和學校教育的不斷深化，從無到有，從低水平到高水平逐步形成的。從人的思維發展的特點來看，是由具體形象思維到以抽象思維為主要形式的發展過程，抽象思維又是由經驗型向理論型，抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發展。未成年的孩子具有高度的可塑性，接受能力和模仿能力都非常強。在這個階段，大多是通過直接感知的事物和具體的人物形象逐步認識社會、職業、道德和人生意義的。在他們心目中的理想情景性很強，往往是不穩定的、轉瞬即逝的，有的還是不切實際的幻想。他們往往最先把自己身邊的、或者通過各種渠道了解到的自己最敬佩的人物作為理想的化身。隨著視野的擴大、評價能力的增強，以及自我意識的獨立性和自我立志愿望的發展，他們選擇最敬佩的人的范圍就更廣泛了，多數是形象高大、業績卓著、品德高尚的名人。如果在這個階段人缺乏具體的理想人物形象，或不能正確選擇理想人物形象，往往就會模仿經常看到的影視節目、電子游戲中的一些人物，比如電視劇里的“摩登女郎”、游戲中的“大俠”、甚至某些網絡中的虛幻人物都有可能成為他們的榜樣。
　　有個7歲的小女孩，每當大人問她長大做什么時，她總是回答：“我長大了賣醬油!”為什么孩子會有這樣的想法呢?原來她家的鄰居有個賣醬油的阿姨非常喜歡她，經常帶她到店里玩，她于是就對賣醬油產生了興趣，經常和小朋友一起玩賣醬油的游戲。有的孩子看了《少林寺》電影，一時感情沖動，竟然幻想到少林寺習武，出家當和尚。這就是說，孩子喜歡模仿成年人的行為，模仿他們心目中崇拜的或喜歡的人物。榜樣人物一旦深入孩子的心靈，就會成為效法的對象、追求的目標，成為推動他們理想形成的強有力的因素，并且表現在日常的生活、學習行為中，對他們以后的人生道路產生重要作用。所以在這時候，樹立什么樣的榜樣，如何確定自己的努力目標，對孩子的理想、志向形成有著重要的作用。
　　最近，英國《衛報》報道，一項持續30余年跟蹤上萬名英國人生活的調查顯示，志向遠大的孩子成人后事業更成功。研究的依據來自英國1958年啟動的全國兒童發展研究。1969年，當這些孩子11歲時，學校要求他們參加了一項關于業余愛好、喜歡的科目以及對未來的預期的調查。他們還被要求寫一篇短文，想像自己25歲時的情景，包括生活狀況、興趣愛好、家庭和工作等。英國教育研究所的研究人員分析了被調查對象在11歲時寫的展望自己未來的短文，然后將短文內容與作者42歲時的實際情況相比較。分析顯示，即使孩子家境貧窮或能力不那么強，在小學畢業時如果志向遠大，長大后從事專業技術職業的幾率就大得多，哪怕實際從事的未必是他們當年夢想的那一種職業。在11歲時便有專業技術職業抱負(如獸醫、律師、建筑師等)的孩子當中，50％的人42歲時在從事這類職業；在沒有類似職業抱負的孩子中，這個比例僅為29％。無論男孩女孩，無論其家長從事體力還是專業技術工作，這種差別都十分明顯。負責分析這些短文的簡埃利奧特說：“11歲時的理想與長大后的職業之間絕對有某種明顯的聯系。”這項研究給我們的啟示是，在小學階段孩子的興趣愛好以及對未來的憧憬，已經成為他們志向的萌芽，影響到他成年后職業選擇和事業能否成功。
　　進入小學是人生的一大轉折。處在這一階段的孩子比幼兒的交往范圍擴大了，視野更加開闊了，正是理想的萌發時期，在他們的志向形成過程中，有著突出的特點。有時候，當我們問孩子們，你的理想是什么?他們常常表現出一種天真的熱情。有的說：“我長大了當科學家!”有的說：“我開飛機!”有的說：“我坐宇宙飛船上月球探險!”也有的說：“我要當警察!”這些理想的目標，或許是從書上看到的，或許是從電視上了解的，也有的是其他外界因素的影響使孩子突發奇想，有的甚至是一種幻想……孩子沒有考慮、也不可能考慮自己這個理想的依據，以及能不能實現。在這時，切忌打擊孩子的這份天真的熱情。
　　有研究表明，小學生的生長發育還不成熟，對父母和老師具有較強的依戀性和信任感。這個時期進行理想教育他們最容易接受，效果是最好的。父母們了解了這個特點，要不失時機地對孩子進行理想教育，為孩子立志打下良好基礎。
　　
　　當好孩子的領航人
　　
　　孩子做什么樣的人，追求什么選擇什么職業，都是在一定的志向的指導下確定的。由于父母對孩子有較大的權威性和感染力，所以啟發孩子立志有著天然的優越性。
　　伽利略是意大利著名的物理學家、天文學家。在他成才的道路上，引導他選擇志向，使他步入正道的是他的父親。伽利略的父親凡山佐自己很擅長數學。但是，在那個時候的意大利，人們并不了解數學的用處，連大學里都沒有專職的數學教授。凡山佐又是一個琵琶演奏員和作曲家，但是他也沒法靠音樂謀生，他只能開一個他不愿意開的小鋪子。在這種情況下，凡山佐當然不愿意兒子學音樂，也不愿意兒子學數學，他希望兒子成為一個醫生。伽利略的名字伽利里奧，就是為了紀念他們的祖先，一位著名的醫生而起的。為了讓伽利略為進大學作好準備，凡山佐把孩子送到一個修道院的學校去學習。伽利略在學校里受到宗教感情的激動，決定要當一個修道士，把一生都獻給宗教。凡山佐不同意伽利略的這個決定。他知道，這個孩子從小對什么事情都喜歡問一個“為什么”，這樣的人是不會長期甘愿接受宗教束縛的。而且，修道院中枯燥、令人窒息的生活，也不是伽利略這樣的人能夠忍受得了的。經過凡山佐的耐心勸說，伽利略接受了父親的忠告，改變了想當修道士的念頭，進比薩大學當了醫科學生。雖然他始終沒有成為一個好醫生，可是他畢竟擺脫了當一個修道士的命運。而且，正是他在比薩大學讀書期間，結識了一些數學家，開始觀察和研究了一些物理現象，走上了科學研究的征途。
　　伽利略成才的經歷告訴我們，年輕人常常容易受一時的感情沖動，難于作出理智的判斷。在這種時候，長輩的生活經驗，往往對他們有很大的幫助。盡管伽利略從小就有對任何事情都喜歡問個“為什么”的習慣，盡管伽利略具有一個物理學家的超常天資，盡管伽利略有一般人沒有的毅力，但是如果不是他父親的正確指點，如果沒有接受父親忠言逆耳的勸告，伽利略決然不會成為著名的物理學家。由此，我們可以悟出這樣的道理：在人生的十字路口，凡山佐的決定至少有三個方面的根據，這就是他對兒子長處和短處的了解；他對宗教和修道士生活的了解；他對科學的了解。更為難能可貴的是，伽利略的父親從一開始就不是把自己的意愿強加給孩子，而是擺出利弊、提出忠告，讓伽利略自己選擇。在關鍵時刻，父母對兒女志向選擇的指導，既是對后代負責，也是對社會盡責。
　　如何當好孩子的領航人呢?
　　首先，父母要了解和尊重孩子，對孩子啟發，引導，但不能替代孩子立志。現在的許多父母熱衷于替孩子設計未來，把自己的理想強加于孩子，孩子明明對繪畫有興趣，父母非讓他學寫作；孩子喜歡文科，父母非讓他在選專業時報理科，結果孩子沒有來自自身的學習動力，處于只是為了滿足父母要求的被動狀態，很難學有所成。孩子的自我意識在理想的形成和發展過程中起著決定性作用，教育引導孩子立志，就要從孩子的實際出發，了解孩子的所思所想，幫助孩子找出自身素質優勢和興趣所在。一定年齡階段的孩子，具有共同的成長規律，但每個孩子又都有自身的特點、自己的志趣和愛好。只有在了解孩子的基礎上，才有可能有針對性地引導孩子作出適合自己的志向選擇。當然，在孩子小的時候，興趣愛好是不固定的，對未來的抱負也是變化多端。父母還要因勢利導，積極為孩子創造發展興趣愛好和強化適合孩子志向的條件。當孩子一旦對某種事物發生了興趣，有了執著的追求，明確了自己的努力目標，就會心甘情愿地為這個目標的實現去奮斗。即使中途發生變化，也會在這個過程中有所收獲。而家長則不必對孩子限制過多、處處操心、事事為孩子做決定。
　　教育引導孩子立志，父母自身的思想和形象對孩子的影響不容忽視。如果父母胸無大志，目光短淺，是難以使孩子樹立遠大理想的。有的父母從眼前利益出發，把能賺錢作為奮斗的目標和有本事的標準，公開向孩子灌輸“金錢萬能”的思想，甚至心甘情愿讓孩子棄學經商；也有的父母工作單位不景氣，下崗失業后心甘情愿拿“低保”，成天抱怨社會不公，而不去尋求新的就業途徑，“混一天算一天”成了一些人的口頭禪，這些都不可避免地使孩子受到負面影響。對于年幼的孩子來說，在潛移默化之中打下了這樣的思想烙印，就很難確立高遠的志向，在成才的道路上有所作為。所以為了孩子的成長，父母應當對自己的消極言行有所收斂，把自己的眼光放得遠一些。當然，引導孩子樹立遠大志向，并非都是長大“當科學家”、做名人，要讓孩子懂得，即使是一名普通的工人、農民、服務員，也可以像徐虎，李素麗那樣在最平凡的崗位上，做出令人敬佩的成績。關鍵是樹立正確的人生觀、價值觀，有一種拼搏向上的精神。
　　幫助教育孩子立志，父母還要引導孩子腳踏實地地作出自己的努力。人生沒有目標不行，但是目標定得太高孩子難以做到也不行。立志不是一句空洞的口號，孩子要有遠大理想，更需要有近期目標，引導孩子將自己的志向分解成具體的階段目標，明確當下自己應當做什么，怎樣做才能達到這個目標，讓孩子在達到一個個具體的目標中更多地體驗到成功。這就需要父母把握好目標的“度”，讓孩子“跳一跳，夠得著”，這就是適度。如果目標定得太低，或者沒有目標盲目發展，對孩子的成長不利，而所定的目標孩子怎么做也做不好，就會喪失信心，甚至采取消極行為。
　　在培養孩子成才的道路上，父母們要給孩子以精神的力量和發展的空間，激發孩子的自我意識，引導孩子自我立志、自我規劃。孩子一旦有了自身的內在動力，便可實現理想的升華，成才才不會是一句空