讓兒子自己掌握成長之舵

　　自樂：打開知識大門的金鑰匙
　　
　　1984年1月22日，王鎖平夫婦喜得貴子。他們給這個一生下來眼珠就“溜溜轉”的小家伙起了一個既簡明又好記的名字——王一，希望他能夠出類拔萃，結緣第一。
　　小王一并不如父母所愿，從上幼兒園起，他就以蔫淘加闖禍而讓老師和父母大傷腦筋。他似乎比一般孩子都“開竅晚”，只知貪玩而從不知學習，每天上學丟三落四，家長跟著屁股給他送書包、拾課本，不離左右地看著他做作業(yè)，稍不留神就會出差錯。
　　小學三年級的時候，校長和老師拿著王一一團糟的考試成績嚴肅地找家長談話。她們提議讓王一休學一年!
　　“難道休學就會對孩子今后發(fā)展有利嗎?”在一所軍校負責教學工作的王鎖平深受刺激，“休學很可能會給孩子心理上投下一生都揮之不去的陰影啊。”王鎖平以自己的經驗之談耐心說服了校長和老師收回呈命。
　　同時，他開始對自己的教子方法深刻地反省：學習成績是不是孩子成才的惟一標準呢?不是，孩子成長的核心應該是快樂，快樂不是逼迫出來的!意識到這一點，王鎖平耐心地說服了妻子。從此夫婦倆不再為兒子“尾巴生”的學習成績而犯愁上火，而是放手讓兒子去做他喜歡做的事情。
　　王鎖平從兒子喜歡玩疊紙、橡皮泥、拼圖等游戲中發(fā)現，王一具有較強的動手能力。于是，他給兒子買“變形金剛”、“數學魔方”“電動摩托”等各種各樣新奇玩具，鼓勵兒子盡情地玩兒，大膽地拆。有一天，王鎖平回家一看，自己視若寶貝的電腦被兒子拆卸得七零八碎!天吶，王鎖平氣得恨不得扇這個小破壞分子兩個耳光!可是，面對著兒子那雙“溜溜轉”的眼睛，王鎖平一臉怒氣立即變成滿面笑容，他拍拍兒子的頭說：“好小子，拆得好，別忘了把它原樣裝好啊!”第二天，王一把重新裝好的筆記本電腦放在爸爸的辦公桌上，王鎖平一試，各項功能完好如初，他又驚又喜，對兒子的動手能力大加贊許。
　　王一在玩樂中，不知不覺地對畫畫產生了興趣，王鎖平立即給予支持鼓勵，一年后，在大連市舉辦的少年繪畫書法大賽中，王一有兩幅作品獲獎。
　　王一的興趣愛好越來越廣，從小學四年級起他開始練薩克斯管，不久又學會了吹簫等四種樂器。在學校組織的一次文藝匯演中，王一第一次走上舞臺獻藝，博得全校師生經久不息的掌聲，他的自信心也隨著掌聲升起。
　　王一真正找到自信是從他愛上英語開始的。他從玩電子游戲、看外國大片中比其他孩子更早地接觸了英語，遇到英語障礙，他就不時地求教爸爸。
　　“好哇，我兒子愛學習了!”王鎖平順水推舟，把兒子送進大院內一個由名師執(zhí)教的少兒英語班。那位特級英語教師的教學方法很獨特，她從不要求學生死記硬背單詞，注重的卻是大段大段的口語對話和朗誦，黑板上的內容，她只講一遍就擦掉，然后讓孩子們憑記憶復述。這種培訓方法在王一身上產生奇效，平時上課連一分鐘也坐不住的他竟能全神貫注地聽講，老師所講的內容，他當場就能背誦下來。更重要的是王一由此找到了自信，由英語強項帶動了其他課程后來居上。上小學六年級時，王一躍進了“優(yōu)等生”行列。
　　
　　丟掉拐棍，自己的事情自己做
　　
　　和許多獨生子女一樣，王一小時候自理能力差，凡事依賴家長。王鎖平從兒子喜愛玩玩具中，有意識地培養(yǎng)他的動手能力，進而增強其自理能力和自主意識。他始終給兒子灌輸一個思想：“自己的事情自己辦，依賴拐棍一輩子走不好路。” 一次，王一所在的小學校要擴建，班級舉行“我為學校做貢獻”活動，小同學們爭先恐后地舉手，紛紛表態(tài)讓家長派汽車、拉沙子、運水泥、鑲玻璃 老師見王一始終默不作聲，點名道：“王一，你不想讓你爸爸給學校幫點兒忙嗎?”王一毫不猶豫地實話照說：“我爸爸