參與式教學法在干部培訓中的運用

　　摘要：構建社會主義和諧社會離不開一支高素質的干部隊伍，而干部素質的提高離不開高素質的教師隊伍，教學質量的優劣在于適宜的教學方法。參與式教學法實現了師生的互動，本文就參與式教學法在干部培訓中的運用展開了探討。
　　關鍵詞：教學法；參與式；干部培訓
　　
　　構建社會主義和諧社會、建設社會主義新農村離不開廣大黨員干部的先鋒模范作用，必須建設一支高素質的干部隊伍。干部培訓，要充分發揮黨校“三個陣地，一個大熔爐”的作用。要以科學的發展觀統攬全局，并以此推動干部培訓的各項工作。本文以干部教育條例為依據，對領導干部的參與式教學法進行一些探討。
　　
　　一、傳統的講授式教學方法亟待改革
　　
　　講授式教學法是我們培訓干部所運用的傳統的教學方法。這種方法有其優點和不足。其優點有三：一是內容精確；二是便于教師備課和控制教學過程；三是可以在有限的時間內發布大量信息。其缺點也有三：一是缺乏新意和刺激；二是學員參與的機會有限；三是限制了學員的主動性和創造性。而干部培訓恰恰需要的是集體的參與和大家的謀略，根據教學的實踐，筆者認為應從以下幾方面入手：首先要了解學員。黨校教育班次不同，學員的職務地位不同，其所思所想所需也就不同，只有深入了解學員，才能對癥下藥，使他在最短的時間內學到他最想學的知識或方法；其次是確定專題。選擇的專題對路，此課就成功了一半。在了解學員的基礎上，教師確定好自己要講授的內容；課前要從理論和實踐兩方面去準備，要做到理論上高出學員一籌，思想上先于學員一步，實踐上力求能與學員合拍。再次是如何講課。黨校教師上課應采用抑揚頓挫的語調、豐富的面部表情和肢體語言，生動的實例，多種教學方法，諸如走出去請進來等多種方法，把理論性的東西與學員工作的實際工作結合起來，有的放矢。課引最好用本期學習的學員所在單位的某件事開始，用真人真事，導入到自己所講課題之中，使學員身臨其境，便于解決實際問題。最后是教師在講課完畢后，應主動及時地了解自己所授內容是否為學員所接受和領會，以便在今后的教學中揚長避短，真正使學員學有所獲。
　　
　　二、參與式教學法的優點
　　
　　所謂參與式教學法，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。與傳統教學法相比較有以下優點：
　　(1)發揮雙主動作用。過去教師在臺上滔滔然，學員在臺下昏昏然，教師不管學員有用沒用，灌完拉倒。而參與式教學，教師學員雙向交流，或解疑釋惑，或明辨是非，學員挑戰教師，教師激活學員。
　　(2)體現雙主導效應。傳統教學是教師為主導、學員為接受主體的教育過程。參與式教學充分調動學員的積極性、主動性、創造性。教師的權威性、思維方式、聯系實際解決問題的能力以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰，教師的因勢利導，傳道授業，謀篇布局等“先導”往往會被學員的“超前認知”打破，主導地位在課堂中不時被切換。
　　(3)提高雙創新能力。黨校學員獨立思考能力強，掌握的知識和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師，如何提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，發揮學員高于教師的創新水平、彌補書本知識不足，這是大有可為的。學員思考問題、解決問題的創造性，可促使教師在課堂教學中不斷改進，不斷創新。
　　(4)促進雙影響水平。傳統教學只講教師影響學員，而忽視學員的作用。參與式教學要求教學雙方進行民主平等協調探討，教師眼中有學員，在與學員交流中形成心靈的撞擊與融合和觀念的趨同。教師要尊重學員的心理需要，傾聽學員對問題的想法，發現其閃光點，共同參與、共同思考、共同協作、共同解決問題，真正產生心理共鳴。
　　
　　三、幾種常用的參與式教學方法
　　
　　(1)案例分析法。案例式教學理論聯系實際，把教師的教和學員的學有效結合起來，注重調動學員的學習主動性，是一種行之有效的教學方法。在干部培訓中，合理應用案例式教學法能有效增強授課的說服力、實效力、吸引力，從而收到預期的教育效果。黨校培訓主要是就某一時期具有代表性的精神或問題來進行的，這就要求教師從教學需要出發，依據教學內容制造或創設出與教學內容相適應的具有代表性、普遍性和教育性案例，讓學員根據案例進行分析，把自己對案例的見解及看法記下來，鼓勵學員之間就案例進行交流，展開討論，明辨是非；最后教師總結概括、引導，使學員的思想能形成大致的統一，在此基礎上教師要把學員討論的意見升華，上升到理論的高度，達到授課的目的。
　　(2)研討法。研討法是教師可以控制的一種多渠道交流方式。任何課堂教學都有主題，主題是參與式教學的“導火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。教師首先要精心分組，分組要有隨機性，盡量考慮到學員職別、年齡、性別、地區的差別，越是不同點多的分在一個組越好。之后教師要慎重地選擇好題目，對每一個題目會產生的不同結果教師要有充足的準備，不打無準備之戰。在指定的時間、地點要學員展開討論，各抒己見。教師要參與全過程。最后教師把各小組的交流結果進行現場評判，贊正糾偏，評語要準確，對事不對人，由此及彼，上升到理論的高度。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學員的積極性、創造性；缺點是組織力度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
　　(3)頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種最能體現現代成人培訓理念、經常被使用的一種互動交流方法。其特征是激發學員的積極性和創造性，鼓勵學員發現問題，進而產生一系列解決問題的方案和方法。教師首先要提出問題，鼓勵參與者盡量提出不同的想法。鼓勵學員全員參與，啟發少語者，控制“話簍子”。引導學員進行最廣泛的思維，充分發揮學員各自的特質；調動學員的創新意識，不要為所謂的離經叛道而嚇倒，離奇古怪更要肯定。教師應當做到讓每個學員都有機會展示，所有展示，不論優劣，教師都不要馬上指出是非，讓學員自己內心先做互評為好。這種教學方法，要求教師反應機敏，在大量的不同的討論結果中，誘導學員剔其糟粕，凸顯精華。
　　
　　四、參與式教學要求教師具備的能力
　　
　　參與式教學要求在整個教學活動中，教師始終起主導作用，做到不急不躁，鎮定自若，胸有成竹，把握好教學過程的始終。這就要求教師要做到以下幾點：
　　(1)在上課之前，教師要有充分準備，未雨綢繆，明確教學思路，引導啟發學員按教師預計的路子來參與到教學過程中，達到預期的教學效果。不要被學員的思維所左右，完不成教學任務。
　　(2)在教學過程中，充分調動學員參與的積極性，在有爭議的問題出現時，教師與學員、學員與學員之間均應是平等討論，不要以強壓弱、以多欺少、不得有肢體沖突，教師要注重引導。
　　(3)在參與式教學過程中，可能會發生教師備課沒有預料到的情況發生，教師應具備隨機應變的柔性教學藝術，機敏的思考，果斷的措施，與學員形成唱和的共鳴。
　　(4)參與式教學活動，教師應該是操盤手。積極啟發鼓動學生的參與意識，把教學的主動權始終掌握在自己手中。
　　作者單位：中共滄州市委黨校
　　
　　參考文獻：
　　饒玲.論成人教育教學方法改革的特征[J].江西教