淺析教師教學反思

　　教學反思是教師對自己教學生活的抽身反省與自我觀察。它一方面是把教學活動中的一個特殊事件或獨立現象與該對象所屬的整體聯系起來，使這一現象在教學整體中得到重新認識與解釋，獲得新的意義，賦予新的教學意蘊；另一方面是把這一現象甚至是該現象所依附的教學整體與作為試圖認識自己的教師這一意識主體建立聯系，使得教師憑借真實教學世界中發生的教學事件及其結果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關的綜合性事實與價值認識、檢討和判斷。
　　
　　一、教師教學反思的過程
　　
　　教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識、有計劃地自我培養和自我提升。“實踐出真知”，教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經驗為基礎，教師反思過程分為四個環節：具體經驗—觀察分析—重新概括—積極驗證。
　　首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環節。
　　其次是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自身教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。
　　再次是重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新的思想與新的策略來解決所面臨的問題。
　　最后是積極驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。它會是一種實際嘗試。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而進入具體經驗階段，開始新的循環。
　　教學反思畢竟是以教學水平的提高為歸宿的，這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學習和提高能力的責任，具有學習的主動性和自主權。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發展。
　　
　　二、教師教學反思的內容
　　
　　1. 反思教師的理念
　　在實際的教學中，我們很容易覺察到，教師已有的一些觀念（知識）是深深地植根于他們的經驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，而且他們通常很容易認為理論就是一整套有組織的知識，常常把理論看作某種同真理相關的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的。因此，作為指導教學實踐的理論，即教師的教學理念，是首先必須反思的一個重要內容。
　　2. 反思教師的行為
　　教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念（或知識）的影響，他們也很容易把自己的實踐想象成為習慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到，教師的觀念和行為一旦形成某種結構或體系，便處于一種“自以為是”的“固執”狀況，除非受到有意的挑戰或者在實踐中碰壁，否則難以改變。這也不難理解，因為觀念是一種主體性、個人化的認識和信念，習慣是人的第二天性，因此反思教師的教學行為是教學反思的重中之重。
　　（1）反思教學態度和行為習慣
　　為了更好地調控教學過程、提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行；教師能否在教學活動中發揮學生的GB7Tc9eEsHdarzrmdu6BYrnold3Pm8sBuzCUKzjqud4=主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。
　　（2）反思教學策略
　　抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如在語文教學中，可以反思這些內容：發揮學生主體作用的教學策略；積累知識、培養語感的教學策略；提高學生作文水平的教學策略；提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調背誦某些詩文，但收效不大。我們認為可以采用“復背”的教學策略，即通過反復背誦，熟記一批優秀詩文，豐富學生的語文素養。具體做法可以這樣：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展競賽，寓“背”于樂，及時做好復背情況的反饋。從結果來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于學生語言知識的積累，有利于提高學生的語文素養和讀寫能力，并最終有利于培養學生的人文精神和高尚情操。
　　（3）反思學生的學習過程
　　新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”。這就要求教師在反思自已的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過反思，教師可以及時調整自己的教學節奏和教學行為。
　　（4）反思教學計劃
　　教學反思不僅要反思課堂教學行為，還要反思課前的教學計劃。教學計劃是教學起點，是落實教學目標的具體設想，選擇教學策略、完成教學任務的依據。教師要反思教學計劃的制定和實施，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現因材施教的原則，以及怎樣具體實施，等等。
　　（5）反思教學評價
　　教學評價一直是教學改革的瓶頸。如何完善教學評價、建構科學系統的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學評價方案，反思這種包括教與學在內的評價方案是否符合現代教育思想，是否符合現代教學觀和人才觀。在教學評價方案上，新課程標準強調教學的評價具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的多維評價。
　　
　　三、教學反思的意義
　　
　　1. 教師失當教學行為的“矯正器”
　　毋庸置疑，每位教師的教學都不可能達到盡善盡美、無可挑剔的境界。因此，教師只有將反思作為一種習慣，不斷地對自己的工作進行反思，在心理上形成一道“警戒線”，才能隨時對自己的教學保持應有的警覺；通過有針對性地學習教育教學理論，解讀《綱要》、《標準》，研讀典型教育教學案例，就有可能進行理論性知識的新構建;常與同行、同事相互切磋，進行課堂觀摩、評課研討、評估診斷等反思性合作學習，就會提高教學水平；在與學生的平等交往中敏銳地覺察自己教學行為的成敗得失，進行自我詰問，用挑剔和批評的眼光去發現并解決自身教學中的問題；立足于自我以外，覺察、剖析、矯正和完善自身不合理的教學行為，使教學認識不斷得到重新建構和提升，教學行為不斷得到控制和修正，將有助于自己的教學行為更加合理化，并使自己逐漸成長為專家型教師。
　　2. 教師經驗性知識的“濾化器”
　　在新課程實驗中，我們發現許多教師具有較豐富的教學經驗和閱歷，其中有許多人對自己的教學水平和能力表現出相應的自信。然而，他們多年從教所形成的一套固定思考、處理問題的方式和與之相應的經驗——習慣性思維或經驗思維，不知不覺地影響并支配著他們的日常教學行為，使他們囿于習慣性教學而成為經驗型教師。有學者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，其教學工作不可能有什么進步。因此，新課程要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學會在實踐中反思自己的教學經驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現的各種教育教學問題，對長期積淀的教學經驗和習慣進行審視，不斷改造和豐富自身的“經驗性知識”。只有這樣，才能在創造性實施新課程的過程中獲得專業的成長與發展。
　　3. 促進教師專業成長的“助長劑”
　　教學前，教師對學生學習要達到的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的條件、教學模式和教學策略等做出的反思具有前瞻性，能有效地提高教師的教學預測和分析能力;在教學過程中，教師對教學要素和行為的反思，具有監控性，能使教學工作高質量地進行；在教學評價、反饋過程中，教師創設下列問題：這節課是怎樣進行的?怎樣用教和學的理論來闡釋自己的課?怎樣評價學生是否達到預定目標？上課時改變了計劃的哪些內容和方法？為什么？是否有些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？這種教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教學的總結能力和評價能力。教師結合系統的理論學習，積極地對自身的教學觀念進行反思，能在較深層次上促進教師教育觀念的更新與轉變，并能有效地指導自己的教學實踐;積極反思教學設計與教學實踐的適切性，不斷探求教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題，能不斷改進教師的教學方法，有效地促進學生的學習能力；對教學重難點處理、課堂教學安排、課堂活動組織、教學是否得心應手、學生思維能力是否提高、教師角色、行為舉止的反思，能使教師的教學行為日趨合理化，能更有效地實現教學目標；對教學活動中學生的情感態度、反應程度、活動水平、回答問題的正確率、作業的完成情況等進行反思，有利于教師更加關注學生，適時調節自身教學行為，實現教學方式的最優化。
　　4. 教師行動研究成果的“合成劑”
　　行動研究是教師在工作中亟待解決的實踐問題。在行動研究中，教師可以不斷反思自己實踐的成敗得失，不斷改進、優化自己的職業行為。反思，可以消化吸收書本中的新理論；反思，可以凝聚產生自己的新觀念；反思，可以提煉出自己的教育思想。教師在“行動”中進行反思，既能提高自己運用專家學術理論的水平，又能提煉自己的樸素經驗，并最終形成個人的教學理論。一個“反思型教師”，要善于堅持撰寫教學隨筆、札記、案例、教后記等。它們整理歸類后可成為一筆寶貴的教育財富，并在行動研究中作為第一手資料得以利用，能使教師行動研究的成果更加有血有肉、更具說服力。
　　
　　（作者單位：湖南省郴州市湘南中學）
　　責任編輯 熊建輝