會計學專業實踐性教學環節的改革與探索

　　【摘 要】 在經濟全球化浪潮的沖擊下，社會對會計人員的素質提出了更高的要求。本文在借鑒國內外會計教育改革經驗的基礎上，結合南京林業大學會計學專業建設過程中實踐性教學環節的改革與探索方面的經驗，對如何在會計本科教育階段進行應用型人才的培養提出了相關建議，以期能為培養能力強素質高的會計人才提供借鑒。
　　【關鍵詞】 會計教育； 課程體系； 實踐環節； 改革
　　
　　隨著經濟的發展，尤其是經濟全球化，對會計人員的素質提出了更高的要求。但是，傳統的會計教育側重于會計知識的傳授，忽視了對會計人員能力的培養，導致會計人員在現代企業管理工作中難以發揮其應有的作用。而會計人員所具備的能力，則是會計人員素質的具體體現，作為會計教育初始階段的會計本科教育質量，直接關系到會計人員綜合素質的提高。如何改進會計本科教育階段的培養模式，為社會培養具有一定能力的、高素質的會計人才，已成為會計教育界和實務界都很關注的一個熱點問題。
　　會計教育最為發達的美國對會計教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當時八大會計師事務所的首席執行官們聯合頒布了《會計教育觀：會計職業取得成功的關鍵》的報告，特別提出注冊會計師考試僅限于現行會計實務，通過注冊會計師考試不應作為會計教育的目標，會計教育的內容必須注重學生各個方面能力的培養。報告中還提到：會計專業若要成功，會計系學生必須具備更廣泛的技能。包括知識技能、人際交往與溝通技能等。美國的會計教育界人士也意識到了傳統的會計教育已不能滿足社會的需要，必須根據市場的需求調整會計專業的教學計劃。1990年9月美國的會計教育改革委員會在其第1號公告《會計教育的目標》中指出：“會計教育的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。隨即美國的各大學積極改革了會計專業的教學內容和教學方法。教學內容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強調鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學方法方面要求教師啟發式教學，鼓勵學生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實務等。
　　高校在進行會計教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實的理論基礎；另一方面還應注重培養學生的學習能力，人際交往和溝通的能力。高校會計教育要達到這樣的目標，必須對涉及教學的各個環節如：課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍、硬件設施和教學管理進行變革。其中課程體系、教學內容、教學方法、師資隊伍為改革的關鍵點。
　　
　　一、改革課程體系，注重能力培養
　　
　　會計專業的培養目標是會計本科教育中的首要問題，它對會計專業的課程設置和課程結構起決定性作用。近年來，大部分院校的會計學專業本科的培養目標定位為要培養應用型、復合型人才。也有院校提出培養應用型、復合型和外向型人才。從這里可以看出現在各高校都將對能力的培養放在一定的高度，只是側重點有所不同。
　　美國的高校把會計學專業的課程分為三大類：一般教育，企業管理教育和會計教育。其中特別強調的是一般教育，一般教育重在培養分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業管理教育的目的是使學生理解產品與勞務的生產和營銷的概念、過程和機構。會計教育旨在進行專業知識與技能的培養。
　　在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業基礎課和專業方向課（或專業特色課），再分別設有必修課和選修課。南京林業大學經濟學院（簡稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應社會的需求，2008年修訂會計學專業教學計劃時，突出了對學生動手能力的培養和提高學生綜合素質的要求。新的教學計劃變化較大之處有兩點，一是增加了選修課和專業基礎課的比重，學生可根據自己的職業規劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學分的比例達到了30%，我校經濟管理學院所有專業的專業基礎課全部打通建成了一個專業基礎課選修課平臺，這樣學生有了較大的選擇空間；專業基礎課占理論課總學分的比例達到了36%，這樣突出了寬基礎的特征，為學生選修輔修專業和第二學位，成為復合型人才做好準備。二是加大了實踐環節的比重，突出了對學生綜合素質與能力的培養。新的教學計劃中實踐環節的學分達到了45分，占總學分的比例達到了25%。該教學環節的目的是鍛煉學生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。
　　我校會計教育的特色體現在實踐環節的建設方面，“會計學專業實踐性教學環節的改革與實踐”獲江蘇省教育廳優秀教學成果二等獎。我校早在1991年就開始進行會計類課程實踐環節的改革工作，并且不斷改進和完善，至今已形成了較為完整與系統的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實踐環節的建設主要體現在兩個方面，一是集中實踐環節。集中實踐環節主要是完成模擬實習和最后的畢業論文，主要有基礎會計課程設計、中級財務會計課程設計、成本會計課程設計、高級財務會計課程設計、管理會計課程設計、財務管理課程設計、審計學課程設計、會計信息系統課程設計、畢業論文等。模擬實習所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發了財務會計模擬實習軟件，學生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實習，大大提高了實習效率與效果，該項目獲江蘇省教育廳好課件獎。畢業論文是在第8學期完成，這一學期學生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學生大多要到用人單位去實習，為了保證畢業論文的質量，我校提前在第7學期就讓指導教師與學生商定論文題目，以便學生有充足的時間與教師交流和查閱文獻資料。二是在素質拓展與創新環節，在過去僅占1個學分的社會實踐基礎上，又增加了素質拓展與創新的5個學分，旨在提高學生的綜合素質水平。學校專門制定了素質拓展與創新學分認定辦法，目的是鼓勵每個學生都積極參加各類文體、社團、競賽、科研和社會實踐等活動，鍛煉人際交往與溝通的能力。
　　
　　二、更新教學內容，保持與時俱進
　　
　　近年來我國陸續出臺了相關的法規準則，這就對專業教師提出了要求：不斷地更新教學內容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優、部優、省優教材。為了保證選用教材的質量，我校有著嚴格的教材選用審批流程。
　　好的教材只是保證授課內容的一個方面，我校還要求每門專業課教師要用一定學時向學生介紹各學科的前沿研究成果，并將相關法規準則的最新內容及時充實到課堂教學內容中去，以保證教學內容的與時俱進。
　　
　　三、教學方法多樣，因材施教創新
　　
　　教學目標的實現，教學內容的貫徹，都要通過教學方法來落實。如何將傳統的灌輸式教學方法改為啟發式，將單項式交流改為多項式交流。筆者在查閱大量資料和國內外同行交流的基礎上，總結出效果較好的教學方法有：
　　（一）案例教學法
　　在課堂教學中引用真實的案例進行分析討論，既能理論聯系實際鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，又能激發學生的學習興趣。但有兩點要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學生參與進來。但隨著這幾年高校在校生人數的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學生，如何組織課堂討論讓每一位學生都參與進來，就成了一個難題。國外會計專業的專業課教學過程中，有一部分課時是分組（每組學生通常十幾人）討論，討論課的表現要記分。這樣每位學生都要精心準備積極發言，教師只是組織和總結的角色，這對教師也是一種壓力，促使教師不斷學習更新知識，否則就會影響學生對教師的評價。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現實的，現有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學生的參與感，起到互動的作用。
　　（二）教學手段現代化、多樣化
　　現在已進入信息社會，應充分利用網絡與計算機開展教學工作。如采用多媒體教學手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發的輔助學習軟件學生還可在課余時間進行自學與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發多媒體課件用于教學，先后有十項專業課程的多媒體課件在學校立項并獲資助，其中五項獲校級獎，一項獲省級好課件獎。教學手段的現代化提高了教學效率，增加了信息量，也取得了較好的教學效果。
　　
　　四、師資隊伍建設要重視，措施具體要落實
　　
　　會計學是一門應用型學科，對實踐能力要求較高，而其內容也在不斷更新。這就要求作為會計學專業的教師首先必須樹立終身學習觀念；其次要注意會計實踐經驗的積累與學習。我國高校對教師的要求往往只重視是否有博士學位和科研能力，自身實踐能力不強，甚至沒有會計工作經驗，這必然會影響教學質量，難以培養并提高學生的動手能力。美國高等院校聯盟就提出大部分教師應有相關會計實務經驗，并且40%的教師應在最近5年內擁有60天以上的相關會計實務經驗。這些要求值得我們借鑒與深思。
　　師資隊伍是開展教學工作的核心和靈魂，其質量是保證教學質量的關鍵。我校在校、院、系三級分別制定了相應的師資隊伍建設規劃和實施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實踐能力的要求制度化，涉及到高校的評估體系與分配制度等問題，還有待于進一步研究與探討。●
　　
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