信息技術學習興趣的價值取向

　　引題
　　
　　中小學信息技術課程從它的前身——計算機課程開設之初就非常受到學生的歡迎，然而隨著時間的推移這種“歡迎”開始變味：學生的學習興趣日益娛樂化、庸俗化，究竟是什么原因呢？學習的興趣到底何以為繼呢？本期解碼，我們邀請一線老師一起討論，以引起大家的思考。
　　
　　信息技術課是一門公認的深受學生歡迎的課程，您有沒有考察一下學生為什么會對這門課如此有興趣呢？通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生持有的觀點就是“好玩”！這是一個與“為什么愛上體育課”極為相似的答案。這種興趣擺到信息技術課教師面前就變得非常尷尬，甚至變成課堂教學實施的難題，這讓教師在課堂上提高學生的興趣與學生的熱衷形成了矛盾。而如果要追究矛盾的源頭，是學生學習信息技術“興趣”的性質(zhì)存在著問題，它的價值方向發(fā)生歧化。為了提高信息技術課堂效益，突出信息技術教育的核心價值，我們需要關注“興趣”的來源、內(nèi)涵和適用性，以發(fā)掘?qū)W習興趣真正的價值，以此來產(chǎn)生課堂教學的正推力。
　　
　　區(qū)分信息內(nèi)容與信息操作技術兩類興趣的內(nèi)涵，校正興趣的來源
　　
　　隨著“計算機課程”概念逐漸淡出中小學課堂，代之以“信息技術課程”，信息技術教學基本上已經(jīng)不再著眼于單純的硬件、軟件知識與技術操作，更多的原理、方法、素養(yǎng)開始糅合其中。尤其是為了形象地體現(xiàn)“信息”這一特征，使用大量的事例、情境承載技術、方法的應用，操作寓于任務中、活動之中。這樣的變革本應是對技術的應用價值的一種優(yōu)化。
　　然而，正是因為信息技術教學比其他學科更明顯地涉及兩種內(nèi)容——信息內(nèi)容表象與信息操作技術，使得學生上課的注意力受到不同的吸引。比如對“搜索技巧”的學習感受，一是有對“海底風光”、“世界之謎”或者“新聞軼事”等各種搜索內(nèi)容的興趣，二是有對“多重關鍵詞”、“邏輯運算”、“搜索引擎”等各種搜索技術的興趣。在很多時候，對這兩種內(nèi)容的興趣應該沒有隔閡，應該能夠相互促進。但是，由于信息技術本身的工具性特點讓操作日漸隱后，對一般學生而言豐富多彩的信息對感官產(chǎn)生強烈刺激，造成興趣偏移。一堂課下來，大腦皮層的興奮點往往聚焦在信息內(nèi)容之上，對技術的關注迷失。尤其是，學生對現(xiàn)在還不馬上應用，或者很少應用的技術學習興趣非常低，產(chǎn)生厭倦心理。如果教師不能順應心意就對課堂學習失去興趣。于是，普遍著眼利用現(xiàn)有的、技術含量較低的部分操作去實現(xiàn)大量的信息活動，比如聊天、游戲、在線視聽等。
　　因此，我們面對較其他學科更嚴重的課堂現(xiàn)狀，需要注意區(qū)分內(nèi)容、技術兩類興趣的不同，在學習“興趣”不同內(nèi)涵上給予一定程度的調(diào)節(jié)、平衡，進行恰當?shù)丶ぐl(fā)或抑制。
　　在教學中，不應該簡單地為了解決學生的厭學問題，使出渾身解數(shù)，勉強通過豐富主題、增加笑料、改變形式以及運用多種媒體手段等獲取學生的眼光，致使其欲望游離。有人曾說過：“學生真正的興趣，應該不是來自于外來的刺激，這只是膚淺的誘惑，并不能真正持久。真正的興趣，應該來自知識本身的吸引力。”對信息技術課來講，更重要的是體現(xiàn)出由于技術而表現(xiàn)出來的獨特魅力，以及在技術的探索、學習、應用中的神秘體驗與成果感受。
　　當然，由于興趣產(chǎn)生的本體是學生自己，受其已有思想觀念、知識儲備、家庭環(huán)境、生活方式等諸多因素的影響，人人各不相同。你認為有趣的事，他不認為有趣；你設計的學習內(nèi)容，他可能已經(jīng)熟練……興趣的來源復雜多變，想要對每個學生的學習心理悉數(shù)洞察是不可能的，但是如果能注意調(diào)整興趣的激發(fā)因素，適當校正興趣的來源，也是非常有益于學習目標的達成的，這對信息技術課的技術學習尤為重要。
　　
　　突出興趣的本體價值促進學習的持久力，剝除無效興趣的干擾
　　
　　如何才能找到信息技術學習的真正興趣呢？杜威在解釋興趣的時候有一段話：“興趣這個詞，從英文詞源上說，含有居間的事物的意思——即把兩個本來遠離的東西聯(lián)結起來的東西。”這里的根本含義就是使學生與知識“建立關系”。必須讓知識與學生自身的經(jīng)驗或者生活體驗結合起來，即使抽象的知識也不例外。那么，對信息技術課程而言，就是把技術應用在生活與學習之中，而不是為了提起精神或者引發(fā)話題作的臨時“廣告宣傳”。
　　例如，數(shù)據(jù)庫這是一個非常生澀的概念，我們往往是從基本的概念、廣泛實例等角度讓學生去理解、體會，直至動手操作數(shù)據(jù)庫。其中雖然也通過比喻、類比的方法從圖書館、文件夾等進行概念的形象化，也通過引用選課、圖書或者賬目等實例讓學生動手去組建數(shù)據(jù)庫、查詢數(shù)據(jù)等。但是，學生聽上去的時候還是饒有興趣的，可是做起來卻仍然是索然無味。前面的興趣可以說僅僅是“好奇”產(chǎn)生的，而非“需求”激發(fā)的。我們轉換到技術的應用角度，通過一系列的活動進行實驗應用，比如有的學生參與體驗數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計工作，有的學生負責班內(nèi)測試閱卷、分析，有的學生幫助圖書館進行圖書編目整理，或者制作班級通訊錄數(shù)據(jù)庫等。如此知識與技術都是在用到之時產(chǎn)生強烈的需求，興趣自然產(chǎn)生。當然，這要涉及教學管理、教育體制等諸多問題，在課堂教學上能夠在有限的可能下進行某次的成績查詢、通訊錄應用等真實的實踐也已難能可貴。讓真正的技術與真正的應用聯(lián)系起來，至少某個環(huán)節(jié)的應用是真實的，而不采用雖然精彩但離學生很遠的事例，學生的興趣才是真心的。
　　通過應用產(chǎn)生興趣，它是主動地產(chǎn)生、不斷地深入、持續(xù)地加強，這對教學是一種有效興趣。這樣的興趣表現(xiàn)是落實在行動上，或沉靜思考，或激烈討論，或積極動手，最終是有所心得成果。反之，僅憑一時沖動、好奇、熱鬧產(chǎn)生的興趣，三分鐘熱度，很快就會被疑難問題、繁瑣操作或者麻煩心理冷卻，興趣也就沒了。無效興趣不僅不能讓學生保持學習的熱情，而且可能會因為前熱后冷的巨大反差讓學生失去信心半途而廢，從而干擾學習的進程。減少無效興趣的干擾，就是要突出興趣的本體價值，一方面不必強迫學生學習一些對技術生活無用的知識，另一方面少用出格的內(nèi)容引誘學生盲目崇拜某些技術。傾向于讓學生通過探索、討論、應用，逐漸加強自我意識而提升學習興趣，如此才能不斷積累、沉淀技術學習興趣真正的價值。
　　綜上所述，對信息技術學習的興趣培養(yǎng)，不能簡單地針對信息內(nèi)容的喜聞樂見，也不能簡單地代之以“喜歡”、“好奇”等偶發(fā)情感，需要根據(jù)個人特長、愛好、理想、現(xiàn)實應用等，以及當?shù)氐膶W生評價情況來激發(fā)有效興趣，讓學生對信息技術的興趣能夠可持續(xù)地發(fā)揮作用。