ＷＨＡＴ　ＴＩＭＥ　ＩＳ　ＩＴ教學設計

　　科目：小學科學 教學對象：四年級 授課時間：1～2課時
　　
　　教學目標
　　1.學生能展示他們對經度和緯度的理解并通過有關數據辨認出具體的方位。
　　2.學生能夠學懂并會恰當運用A.M.和P.M.的時間表達法。
　　3.學生能熟悉普通的24小時計時制。
　　4.學生能通過計算不同的經度得出時差的變化并加以理解。
　　
　　教學素材和教學資源
　　世界時區(qū)網站http://www.worldtimezone.com/
　　地球儀 時鐘 地圖（個人準備或小組準備）
　　
　　教學策略
　　1.引導學生討論為什么世界各地的時間不統(tǒng)一，從而檢查學生對不同時區(qū)的理解。
　　2.引出對為什么世界上要制定出公認的時間的思考。（有人認為這是飛機時刻表的需要、體育賽事的安排需要、電視劇的播放等需要）
　　3.解釋一個由來已久的時間地點——英國的格林威治（Greenwich），法國人曾想將其設在巴黎（Paris），但是最后英國人贏得了格林威治。因此格林威治這個地點成為了標在地圖上的本初子午線或也稱作零度經線。時間被稱作格林威治標準時間（GMT），各地的時間也用相應的地名代替，如祖魯時間……用普遍通用的時間。
　　4.當我們在海上航行或在空中旅途飛行時，有一個特別的時鐘所設的時間是格林威治標準時間。如果你知道自己所在的經度和格林威治標準時間，你將可以計算出你所在的時區(qū)。
　　5.用格林威治標準時間演示一個24小時的時鐘，從1 a.m.持續(xù)到12p.m.直至24∶00，學生可以用兩種不同的時鐘計算（如2∶00p.m.等于14∶00）。
　　
　　教學過程
　　1.復習經度和緯度的有關知識：地球的周長經度可分為360度，一天有24小時，360除以24等于15。從英國格林威治“0”算起，以西計算每15經度-1；格林威治以東每15經度+1。
　　2.這是一個分兩部解決的問題。首先將具體的某個經度除以15；然后再加上具體的格林威治時間就可以算出某個地方的時間。
　　3.案例：當輪船航行在西經30度的位置，該位置的時間與格林威治的時間相差2小時（30除以15得出2），因此當格林威治標準時間為3∶00時，輪船所處位置的時間就是1∶00。
　　4.給學生發(fā)放練習題和地圖以及地球儀。要求學生兩人一小組完成作業(yè)。
　　
　　評價與檢測
　　要求順利完成練習題和寫出兩個自己碰到的問題來檢測學生的時間知識和能力。
　　WHAT TIME IS IT
　　姓名（Name）：_______.
　　例題：
　　你所在的經度是西經45度，如果此時格林威治標準時間是4∶00a.m.你所在的位置現在是幾點鐘？(答案45/15=3，4∶00-3=1∶00a.m.)
　　問題：
　　1.此時格林威治標準時間是上午1∶00，你所在的位置是西經45度，時間是幾點鐘？
　　2.此時格林威治標準時間是13點鐘，你所在的位置是西經30度，時間是幾點鐘？
　　3.此時格林威治標準時間是17點鐘，你所在的位置是西經75度，時間是幾點鐘？
　　4.如果此時格林威治標準時間是3點鐘，美國夏威夷是幾點鐘？
　　5.如果格林威治標準時間是正午時分，加拉帕哥斯群島（位于厄瓜多爾西部）的時間是幾點鐘？
　　將你自己提出的兩個問題寫給你的同學，并在背后寫出你的解決方案。
　　
　　點評
　　美國紐約州戈爾維學區(qū)（Galway Central School District）小學四年級科學課Mrs.Temoshok老師的課例What time is it，教學目標圍繞認識全球不同時區(qū)、推算出世界各地具體時間的方法。課程整合學科知識包括有地理的東西（經度的劃分）以及時區(qū)分布（零度經線劃分歷史知識）、計算具體經度所屬時區(qū)的數學方法。課程整合所運用的主要資源包括有權威世界時區(qū)網絡資源和學生課堂上易于展示他們的理解和展開討論所需的地球儀、時鐘、地圖（個人準備或小組準備）。Mrs.Temoshok的教學課例What time is it從認識全球化時間的重要參照起點英國格林威治標準時間入手，引導學生討論為什么世界各地的時間不統(tǒng)一，從而檢查學生對不同時區(qū)的理解。進而引出世界上要制定出公認時間的思考，原來這是一種需要。比如飛機時刻表的需要、現場直播體育賽事的安排需要、電視劇的播放等需要。這是對全球化時間概念認識的教學重點，也是難點。提出問題往往是解決問題的關鍵。
　　該課例教學的有效性體現出有明確的教學策略作為指導，從引導對時間的理解、引出制定公認時間是一種需要的思考，與學生共同思考系統(tǒng)的科學時區(qū)劃分方法，然后，全面展開推演、計算時間的方法包括12小時記時法A.M.和P.M.以及24小時制。
　　為確保教學效率和質量，該課例要求學生通過這節(jié)課的學習能順利完成一定數量的練習題，還要求學生去嘗試自主發(fā)現常碰到的至少兩個問題來檢測學生的時間知識和能力。該課例在整體教學設計上來說符合教師主導、引領學生自主探討學習、通過倡導學生彼此發(fā)現和共同解決問題進行協作學習的科學探索精神。
　　這個課例在世界時區(qū)概念學習理解和具體運用方面，太過于注重對具體某個經度所處時區(qū)的推演和計算。在結合學生具體的生活和學習方面，我認為該課例在教學策略方面還可以進一步拓展、充實和改進。
　　1.與學生探討時區(qū)概念時要把握好難點：時差認識的重要性為的是避免因為時間沖突（time conflict）導致彼此通訊的紊亂。
　　2.給美國四年級的學生上課，不但要讓他們了解世界的時間如何通過格林威治標準時間作為參考，通過時區(qū)的計算確定某地具體的準確地理時間，而且更應該讓學生了解美國作為東西經度跨度較大的國家，國內時區(qū)分布情況。
　　3.將學生分為6個組，每一組可以代表一個時區(qū)（分別是夏威夷時區(qū)、阿拉斯加時區(qū)、太平洋時區(qū)、西部山區(qū)時間、中部時區(qū)和東部時區(qū)）要求學生算出具體美國某兩個城市所處不同時區(qū)的現在各自實際時間，如：加利福尼亞現在的時間是否和芝加哥的時間相同？等待學生的反應。類似的問題能真正令學生思考查閱相關資源進行推算。
　　4.小組根據各自不同時區(qū)分組后，根據給出的具體時間，讓他們說出各自時區(qū)的時間是在該時間之前還是之后。還可以根據時區(qū)找城市，或根據城市分類找時區(qū)等活動，讓學生熟悉美國各地生活作息時間的差異，從小培養(yǎng)他們適應美國不同時區(qū)城市的生活節(jié)奏。