淺談幼兒園中多媒體的運用

　　幼兒在幼兒階段有其獨特的個性和生理特點。3～6歲的幼兒大腦及心理尚未發育完全，幼兒處于具體形象性思維階段，對于畫面生動、情節豐富、聲音逼真的故事、圖片、影像興趣濃厚。多媒體輔助教學則具備了這些“功能”。多媒體軟件可以將文字、音頻、視頻、動畫等多種信息有機集成，根據教師的需要進行調用，有很強的集成性和交互性。多媒體還可以創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，跨越時空，把靜態知識動態化，把微觀的東西放大化，抽象的知識形象化，枯燥的知識趣味化，從而營造輕松自然的學習氛圍，喚起幼兒的有意注意，激發幼兒興趣，陶冶幼兒情操，增加了幼兒的認知欲，拓展了幼兒的視野，對全面深化素質教育、提高教學效率起到了支持性的作用。多媒體作為教育教學的一種新的模式已經被幼兒及教師所接受，它以獨特的魅力，在幼兒園教育教學活動中占據了一席之地。它在我們的教學活動中起到了畫龍點睛的作用。那么究竟多媒體在幼兒園有什么作用呢？多媒體輔助教學優化了教學的過程，突破教學活動的重點與難點問題。它極大地提高了教學效率，達到了教學活動最優化的目的。
　　
　　多媒體能吸引幼兒的“眼球”，提高幼兒的興趣
　　
　　學齡前的孩子年齡較小，小班幼兒年齡一般為3～4歲，中班幼兒的年齡為4～5歲，大班幼兒的年齡為5～6歲。對于年齡越小幼兒高度發展的無意注意就越占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。我國心理學工作者的一項研究表明：小班幼兒主要是無意注意占優勢，新異的或者明顯帶有響聲的刺激往往支配著他們的注意。中班幼兒的無意注意有所發展，對于有興趣的活動，能較長時間地保持注意。大班幼兒的無意注意獲得進一步發展，對有興趣的活動，比起中班來能更長時間地保持注意。多媒體技術以其鮮艷的色彩、多變的動態畫面、聲音的配合能有效地吸引孩子們的注意力，從而提高他們的興趣。對于某些知識性較強的內容還可以通過形象生動的畫面、聲音和圖像來實現，這樣就更易于幼兒掌握知識，同時也符合低幼年齡的認知特點。多媒體教學技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬了現實，再現了生活物景。例如，大班音樂欣賞《春雨沙沙》，音樂欣賞教學對于幼兒來說往往比較抽象，難以理解，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態的、生動形象的情景。細雨從天空中落下來，春天的大門被徐徐打開，一朵朵美麗的鮮花盛開了，小草偷偷地從泥土中鉆出來，樹葉變綠了。在這種詩情畫意的教學氛圍中，幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚，積極主動地參與活動來感受音樂、理解音樂和從音樂中獲得審美享受。正是由于多媒體教學有著逼真的畫面，使幼兒能進入自覺的學習狀態，愛動腦筋，積極回答問題，甚至連平時表現內向的幼兒也變得活躍起來，這種效果往往是其他教學手段所不能達到的。
　　
　　多媒體能優化教學效果
　　
　　多媒體所創造的美妙的教學情境，可集中顯現出視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的音韻美、師生關系的和諧美，即教學活動的意境美。例如，人文素養活動是我園研究的重點。我們根據大班人文素養課程，結合五月的助殘日，設計了此次“關注殘疾人”的教學活動。目的是培養幼兒尊重、關心、幫助殘疾人的情感，以殘疾人堅強的意志來熏陶幼兒，樹立幼兒關注殘疾人的情感。在教學設計上我主要以幻燈片的形式向幼兒展示了幾位殘疾人的形象和他們的故事，以正面教育的形象來激發幼兒。在活動中我以震撼世界的《千手觀音》這一有利的教育資源，來教育幼兒，讓幼兒知道殘疾人她們也能為社會作貢獻。教師運用《千手觀音》的視頻來調動幼兒的感官，幼兒完全沉浸在活動的意境當中，以熱烈的鼓掌來表達自己的情感，讓抽象的活動形象化。幼兒知道殘疾人的成功是她們通過自己的努力用辛勤的汗水換來的，讓幼兒充分感受到殘疾人堅強、勇敢、奮發向上的品質。活動中出示愛迪生、張海迪、何軍權的照片，讓幼兒知道，殘疾人也可以做許多事情，也能成為一個對社會有貢獻的人，整體形象就在幼兒意識中形成，增強了教學的密度，節省了教學時間，減輕了幼兒學習時的負擔，使具體活動生動化，復雜事物簡單化，極大地優化了教學效果。
　　
　　多媒體教學能滋長幼兒信息素養的培養
　　
　　信息素養正在逐步成為當代人所必須具備的素質，隨著幼兒教育的不斷改革和發展，我們不能只看到眼前的需要和可能，更重要的是著眼于未來。要使我們的教育面向現代化，那就需要采用電腦多媒體技術。通過多媒體教學使孩子在教師潛移默化的熏陶中信息素養得以潛滋暗長，這對于正處于學齡前的幼兒有著深遠的意義。在大班數學活動“小動物找家”中讓幼兒用不同的方式尋找回家的路線。在課件制作中通過運用多媒體技術將小動物、各種障礙物圖片進行編輯、組合，配以音響效果。在教學過程上運用教師引導提問、幼兒思考回答、結合游戲等多種方式，從而啟發幼兒的想象。整個教學過程是在靈活自如中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。
　　
　　多媒體能再現事物發展過程，激發幼兒向往科學的情趣
　　
　　科學教育活動中，要求幼兒觀察的內容很多，而不是以教師的傳授為主。如“小蝌蚪變成大青蛙”，需要一個較長的過程。此時，為了讓幼兒切實感受到蝌蚪變青蛙的生長變化，教師和幼兒一起收集、飼養小蝌蚪，和幼兒一起觀察蝌蚪寶寶，并把蝌蚪生長變化的過程記錄下來，并制作課件《小蝌蚪找媽媽》，進一步讓幼兒了解青蛙的生長過程。我們在引導幼兒自己觀察、記錄蝌蚪變化的基礎上，再和幼兒一起討論究竟蝌蚪寶寶是先長后腿還是先長前腿，最后我們集體讓幼兒再一次欣賞課件，進一步驗證自己的結論。同時，我借助視頻轉換儀，把青蛙的生長變化過程通過一張張的圖片展示給幼兒看，加深了幼兒的觀察印象，激發了幼兒繼續觀察和探索的興趣。
　　
　　多媒體能突破教學活動中的重、難點
　　
　　多媒體輔助教學是為了優化教學的過程，突破教學活動的重點與難點問題。它極大地提高了教學效率、達到教學活動最優化的目的。大班幼兒對身體的各個器官比較感興趣，因此我們借助“食物的旅行”教學活動讓幼兒通過觀察、操作，知道食物旅行的過程，并初步了解各種器官的作用。活動重點：知道食物消化過程。我們通過品嘗食物引導幼兒想象我們吃下去的食物究竟去哪里了，我們借助多媒體讓幼兒直觀地感受到食物旅行的途徑，并進一步了解了器官。在重、難點問題上我們做到細致化，將食物旅行的各個步驟逐一進行展示，做到形象逼真。通過課件的介紹和幼兒的操作，孩子們都知道食物旅行的途徑，并能用表征的方式展示出來。多媒體的介入，大大提高了學習效率，增強了活動的形象性與趣味性，提高了幼兒的主動積極性。
　　總之，現代化教育手段既反映時代要求，又符合兒童發展特點；雖然它不能完全取代傳統的幼兒教學，但是其本身卻蘊涵著傳統教學手段所不具備的嶄新功能。它需要幼兒教師不斷地學習，為幼兒的發展作不懈的努力！