理性·多樣·創新

　　關注信息技術教學，首要關注教學方法的選擇。教學方法是課堂教學的靈魂。教學方法的選擇必然帶來課堂管理、教學評價等連鎖反應。信息技術課程的教學方法，與其他學科有類似的地方，又由于課程的操作性等特點，而產生了多樣、獨特的教學方法。信息技術教學方法，不僅僅在本學科得到應用，也開始擴展到其他學科中。例如，任務驅動方法，從信息技術教學中得到普遍應用，也逐漸開始影響其他學科的教學。
　　目前，關于信息技術課程教學方法的分類很多，有人分成講授法、任務驅動、基于問題的學習、游戲法、自學法、競賽法等。也有人認為還應該包括教練法等方法。李藝教授在其著作《信息技術教學方法：繼承與創新》中將信息技術教學方法分成了六種方法。本文基于對目前信息技術教學實踐的考察，將著重就講練結合方法、任務驅動方法、主題式教學方法進行評點。這三種方法可以說是一個逐漸開放的關系，學生的自主性是逐漸加強的。這三種教學方法都經歷了應用、批判等過程。對于信息技術教學方法，我們需要理性看待、多樣采用、創新應用。
　　
　　講練結合方法
　　
　　長期以來，我們到中小學聽信息技術課，看到目前使用頻率最高的仍然是講練結合方法。講練結合是指教師講授或者演示一個操作后，再由學生進行操作，教師巡視并指導。這樣的片段依次重復進行。講練結合方法主要是指向信息技術操作技能的培養。在信息技術課程這樣的操作性課程中，講練結合方法得到廣大教師的青睞也就不足為怪了。然而，長期以來，講練結合方法沒有得到應有的重視，反而常常被批為落后教學方法的代表。筆者認為，任何事物都是有其存在的價值。講練結合方法以其簡明、快捷、操作性強等特點而具有其獨特的學科價值，它是很多教師在實踐中摸索出來、經久耐用的，仍然會有旺盛的生命力，也應該得到重視。誠如李藝教授所言：“即使是對信息技術課程來說，講授仍然是十分重要的。在開篇第一課的引導中，尤其如此，在所有后繼的有著豐富技術含量的課堂中，也仍然如此。就是說，無論教育理念如何發展，至少在某個可以預見的將來，講授會永遠煥發青春色彩。”
　　講練結合方法，主要對于操作技能的學習與訓練有益處。不過由于講練結合過于機械化，課堂氣氛不活躍，也存在著弊端。同時，講練結合方式過分強調操作技能，學生只能進行技術的練習，而不能夠進行綜合應用。如此一來，學生過分著眼技能的掌握，也不知道為了什么目的去學習技術，不易掌握在現實生活中應用信息技術的方法。使用講練結合方法，學生的綜合素質提高起來也比較慢。綜上所述，講練結合方法主要可針對基礎操作的掌握，或者難度較大的技術入門指引。講練結合可以單獨作為一種方法使用，也可以嵌入任務驅動、主題教學等方法中，作為其中操作技能學習的方法。在教學過程中，要針對不同的教學內容選用不同的教學方法。比如對于較容易掌握的內容，我們可以采用“先學后教”的方法；對于過程復雜的操作，可以采用“邊教邊學”的方法；對于極高難度的內容，可以采用“先教后學”的方法，總之是讓學生們邊學邊練，很快就會掌握所學內容。
　　
　　任務驅動方法
　　
　　2000年以來，信息技術教學方法方面，任務驅動方法是給予人們最大驚喜的方法。任務驅動方法克服了以往信息技術教材從硬件說明到軟件說明，只重視敘述的嚴密性、軟件說明的系統性，忽視學生的生理心理特點和解決問題需要的弊端，從完成具體真實的“任務”出發，引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。在Google中搜索“任務驅動”時，竟然得到了485000個搜索結果，雖然并不都是關于信息技術教學的，但是絕大多數是關于信息技術教學中任務驅動方法的。可見，任務驅動方法在中小學信息技術教學中應用的熱度。2004年，教育部公布的《普通高中技術課程標準（實驗稿）》（信息技術）提出：“‘任務驅動’教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務’情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。”課程標準中再次強調與提出任務驅動方法，將任務驅動方法重新提到了一個高度。在中小學信息技術教學實踐中又掀起了一股任務驅動的熱潮。幾乎每個課堂案例都是言必稱任務驅動。似乎任務驅動成為了信息技術教學的代名詞。
　　任務驅動教學方法體現了“學生主體”的教學思想。任務驅動方法中，學生是學習和完成任務的主人，教師則在教學中起到了組織、引導、促進的作用。任務驅動方法能夠很好地激發和保持學生的學習積極性，能夠保持學生對信息技術學習的興趣。任務驅動方法避免了以往的單純以線性方式開展教學。同時，任務驅動過程中所采用的合作方式、小組交流等形式，可以鍛煉和培養學生的合作精神和溝通能力。在任務完成過程中，學生學會了表達自己、聆聽他人，學會了接納、批判和反思。這種認知的重建促進了學生高級思維的培養，提升了學生的信息素養水平。任務驅動教學方法的實施過程通常包括：提出任務，任務分析，學生獨立探索，完成任務，交流評估與歸納幾個環節。
　　然而，隨著任務驅動教學方法使用的升溫，人們對它的反思也在進行著。人們認識到任務驅動不是萬靈的解決方法，其自身具有不可避免的弊端。同時，由于人們盲目地采用任務驅動方式，而沒有很好地領會任務驅動方法的真諦，所以任務驅動方法使用中也出現了一些偏差。任務驅動方法的問題主要有以下方面：第一是任務驅動滿天飛。前文已經說過了，任務驅動有其自身的弱點，并不是所有教學內容都適合于任務驅動方法的。一提到信息技術教學似乎只有任務驅動方法，這就是任務驅動的最大誤區。第二是對任務設計存在著諸多誤解。任務驅動方法中最重要的就是設計任務，以任務來驅動學生學習是任務驅動的核心理念。然而，很多任務設計庸俗化，將簡單的一些小的操作也美化成任務，將任務等同于練習。有人開玩笑說：“打開某個菜單也成為了一項任務。”任務設計的庸俗化導致學生對任務失去興趣，不能夠起到情境創設與激發學生學習熱情的作用。還有就是任務設計的不得當，任務設計強調任務要貼近學生生活經驗，而某些任務卻恰恰相反，當然不會取得很好的效果。第三，教師包辦學生任務操作過程。任務驅動方法強調學生有自我探究的空間，教師起到的只是指導的作用，而現實中卻恰恰相反，很多教師把任務操作過程中的任何問題都講深講透，不給學生留有余地。任務驅動的弊端導致了人們的批判，也影響了任務驅動的有效應用。
　　隨著人們對任務驅動反思聲音的高漲，似乎任務驅動方法已經成為一種過時的方法了。任務驅動方法仍然有其獨特價值與意義的。為此，山東青州一中的王愛勝老師提出：“拯救任務驅動正當時”的觀點，認為隨著教育信息化中近年取得的研究成果進入該學科，任務驅動好像過時。專業報刊上的任務驅動文章日益減少，在教學公開課中也逐漸淡出。王老師認為：“任務驅動作為實例的出現，仍然是有其生命力的，仍然可以作為信息需求目標的實現過程。我們不要對任務驅動的優點盲目丟棄，而是需要留住她最美的身影。”
　　任務驅動方法仍然有其生命力，不過我們需要理性地對待任務驅動，認識到它不是萬靈的教學方法，同時，要科學、合理地設計任務。《普通高中技術課程標準（實驗）》就提出：“要正確認識任務驅動中‘任務’的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。”
　　
　　
　　主題式教學方法
　　
　　信息技術課堂采用主題式教學方法是很早就有嘗試的。不過隨著《普通高中技術課程標準（實驗）》的公布，主題式教學方法風起云涌，似乎信息技術課堂上不采用主題式就不能稱之為新課程下的信息技術教學。追究緣由，信息技術課程標準中必修模塊內容的巨大轉變導致教師對新內容不適應，對新方法不了解，簡單化地認為主題式教學所強調的合作、交流等就可以達到課程標準中所要求的多維目標。信息技術教學中主題式教學方法的泛濫，導致了很多問題。為此，2004年李藝教授在網絡上提出了冰凍主題教學的倡議，引起了廣大信息技術教師的關注與討論。李藝教授認為：“主題活動式教學之所以有被模式化泛濫的傾向，主要是因為主題活動式教學在產生貼近學生生活經驗，讓學生通過主動參與問題解決過程的同時，很容易會造成比較嚴重的時間浪費，使課堂知識、技能、方法等內容含量減少，學生也會感覺信息技術課雖然很好玩，但學不到什么東西。過去的教學過分注重知識與技能的教學，不注意聯系生活實際、科技進步、社會發展，有其弊端。主題活動式教學有利于改變這種狀況，在貼近學生生活經驗方面特別見長。于是，我們不分具體實際全都采用主題活動方式教學，這時泛濫現象就發生了。主題活動式教學是解決過去課程脫離實際的充分方式，但不是必要方式，就是說，是充分條件，但不是必要條件。”2007年年末，李藝教授在自己的博客上再次提出了：“我就是想再提‘冰凍’高中的主題活動式教學！”為什么李教授提出冰凍主題教學呢？我們就要去認識主題教學的要義與目前出現的問題。
　　撥開云霧，我們來看清楚主題式教學方法的本意與真諦，這樣可能對我們理解和理性對待主題式教學有益處。信息技術主題教學，是在信息技術環境下利用主題教學策略來改善信息技術課程的教學。具體說，就是要求在信息技術教學過程中，通過學生感興趣的主題，激發學生的學習興趣和實踐欲望，在主題活動各項任務達成的過程中實現學生對于信息的采集、加工和發布等技能的形成，完成學科教學的目標，改善學生的學習，提高學生的信息素養。在信息技術學科應用主題教學的實踐中發現，對主題教學涵義的理解可以有兩個層面：第一個層面是以一節課的教學內容為單位進行的主題開發和設計，第二個層面則是以某一階段教學內容或單元內容為單位的主題開發和設計。顯然，前者關注的核心是教學過程的最基本單位“一節課”，強調課內教學知識點的當堂消化；后者關注的核心則是教學的整體功能，強調一段時間內“多節課”對知識的掌握和應用情況。目前，許多出現的所謂“主題教學”多屬于后者。關于信息技術主題教學的價值，東北師范大學的董玉琦教授認為，信息技術主題教學在以下三個維度上對學生發展是有益處的：①全面發展。從單純技能到綜合素養。②回歸生活。從科學世界回歸生活世界。③發展高級思維。
　　然而，目前的信息技術教學的確存在著模式泛化，選題不準確等多方面的原因。主題教學用得過多過濫本身對于信息技術課堂教學目標的有效達成就是不利的。所以，我們要理性地看待信息技術主題教學的運用，不唯主題，也不為主題而主題。我們要有效地選擇和應用主題式教學方法。誠如董玉琦教授所提出：“信息技術主題教學對于課程改革倡導的‘自主、合作、探究’等學習方式的達成具有顯著的積極意義。同任何一種教學模式一樣，主題教學兼具有效性和局限性，關鍵在于如何運用。所以，信息技術主題教學并不排斥其他教學模式的運用，恰好相反——強調各種教學模式的綜合運用以及體現主題教學運用的揚長避短。”
　　主題教學很好地解決了任務驅動帶來的操作單一、模仿教條等問題，仍不失一種不可多得的優良模式。所以我們要摒棄和避免主題式教學中出現的問題，使得其真正彰顯其價值。主題式教學要為需求而設計，摒棄浮華。目前追求形式美等是采用主題教學的動力之一。而我們要真正考慮學生的需求，以貼近學生的生活實際為出發點，以綜合培養學生的素養為目的，以有效地達成信息技術目標為宗旨來決策是否采用主題式教學。主題做假，已經成為主題式教學的致命硬傷。除去因為沒有針對需求而形成的假主題，還有一些主題雖然有需求但是變形太甚，以致技術特色不能體現，技術價值難以彰顯。
　　雖然主題式教學在信息技術教學中還有很多課堂組織等局限，還有可預見性和可操作性等很多問題需要解決。但是，只要我們著眼于未來，著手于現實，不被環節、規則的條條框框所限制，一個問題一個問題地去討論、改進與實踐，必定會讓這種原本非常優秀的教學模式煥發出無限生機，而不把它當成一種死板的教學框子。
　　
　　理性看待、多樣采用、創新應用信息技術教學方法
　　
　　當然，信息技術教學方法并不僅僅局限于以上三種方法，只是這三種方法在目前中小學信息技術課堂教學實踐中得到廣泛采用，而且都富有爭議。如果我們梳理這三種方法后會發現，其實每種方法都在受到批判，同時又在實踐中彰顯其應用的價值。只是隨著人們關注的焦點不同，或者隨著政策或者輿論的風向變化，人們看待這三種方法的觀點也不盡相同。對于信息技術教學方法，我們需要理性看待、多樣采用、創新應用。
　　1.理性看待
　　理性看待，就是我們要理性地看待信息技術教學方法的優劣特點。正如本文中一再強調的，沒有任何一種方法是可以包打天下的。任何一種教學方法總是存在其可取之處，也存在著局限。只有經過廣泛的實踐以后，我們才能夠發現其價值與局限。只有真正地認識了某種教學方法的價值與弊端，我們才可以理性地看待教學方法。對待某種信息技術教學方法，無論是盲目地崇拜還是無限地貶低都不可取，只有理性看待才是我們真正應該采取的態度。
　　2.多樣采用
　　多樣采用，就是在信息技術教學實踐中，我們要采取多種信息技術教學方法，要綜合應用。在教學中，我們不可能孤立地只采用某一種教學方法，這是不現實的。講練結合、任務驅動、主題式教學都有其獨特的價值與應用范圍。例如，我們可以在任務驅動教學中采用講練結合的方式來講解某一個操作技能點。只要我們了解信息技術課程的目標，真正以培養與提升學生的信息素養為宗旨，那么我們必然會應用多樣化的教學方法來達成目標。
　　3.創新應用
　　創新似乎是一個離信息技術教師和教學方法很遠的詞。然而，由于信息技術課程目標與內容的發展性和不確定性，使得信息技術教學也具有可塑造性。信息技術教師可以對教學方法進行創新。只要理解和掌握了信息技術課程的理念，再加上信息技術教師的聰明才智以及創新性的教學實踐，我們必然會有所作為的。王愛勝老師所提出的“半成品策略”就是其中一個典型的例子。“半成品策略”目前也得到了很好的推廣和采用。
　　“教學有法，教無定法”，一個優秀的信息技術教師需要根據自己學生狀況、教材內容、學習場地等諸多條件來合理地采用教學方法。信息技術教師可以參考、借鑒成型的教學模式、方法，但是不能完全照搬。只要信息技術教師本著學生發展的原則，理性看待、多樣采用、創新應用教學方法，信息技術教學必然會煥發生機和活力。