將課程整合引向深入

　　事物在發展到一定程度和高度后，就會出現其發展和應用的推進相對緩慢的現象，這個時期被稱為“高原期”。信息技術與課程整合在經過八年的探索實踐后，目前在呈現出一片繁榮景象的同時，也出現了“高原反應”，許多深層次、系統性、結構性的問題開始凸現，人們的質疑、困惑、迷茫情緒加劇，一些發達地區，尤其是沿海地區的課程整合進程較前幾年明顯變慢，很難有一些突破性進展。于是，人們開始反思并尋找出路。針對這個問題，本期專題試圖從信息技術與課程整合中的兩個關鍵詞——技術和課程這兩個基本因素入手，呼喚教育工作者們樹立正確的技術觀和課程觀，以從根本上推進課程整合的深入開展。
　　20世紀80年代和90年代，曾經發生了一場持續了十幾年的關于學媒關系的曠世之爭。這場爭論也曾引發了無數關于技術媒體對教育和學習的思考。那么，十幾年后，這場爭論真的塵埃落定了嗎？回顧其中經典的警世之語，我們認為，這場爭論對現代教育仍具有很大的啟示意義。在本期專題中，北京市東城區教師研修中心的魏寧老師和華南師范大學的焦建利教授對這場學媒之爭進行了不同的解讀。
　　樹立正確的課程觀同樣是進行課程整合的關鍵。必須強調信息技術與課程整合一定要以課程為主體，這就需要加強教師的課程意識。江西省教育廳教研室的徐凡老師重申了這一點。而東北師范大學的鐘紹春教授等人的“整合點”理論，在深入把握課程本身的基礎上，努力尋找信息技術手段能夠有效支撐的整合點，為教師有效進行整合提供了方法。
　　關于此話題的討論才剛剛開始，我們期待更多的真知灼見……