技術教育中的人文當側重什么

　　在技術（通用技術與信息技術）教育中，人文教育已成為課程標準的規定內容，這進一步促進了生本教育觀念的提升。然而，不論是從常規課上三維教育目標的確定，還是實踐課中綜合能力培養的實施，人文教育的內容與方向卻常有偏頗，側重文化表象忽視人本關懷的現象已經不容忽視。我們有必要對人文的概念和在技術中的價值加以探討。
　　
　　人文教育的本質內涵
　　
　　我國《辭海》中這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現象”。關于人文，觀察各方面的內涵包括：指禮樂教化；泛指各種文化現象；指人世間事；習俗，人情等。
　　人的精神世界有三大支柱：科學、藝術、人文。科學追求的是真，給人以理性，科學使人理智；藝術追求的是美，給人以感性，藝術讓人富有激情；人文追求的是善，給人以悟性，人文中的信仰使人虔誠。科學強調客觀規律，藝術更注重主觀情感；科學講的是理性，藝術更富于情感；人文則既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一個人的精神世界，不能沒有科學，也不能沒有藝術，更不能沒有人文。所以，有學者把人的綜合素養概括為科學素養、藝術素養和人文素養。平時，我們習慣地把理科和工科以外的學科稱為人文學科，其實并不準確。從概念上講，人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是重視人、尊重人、關心人、愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。
　　所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化生成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質與理想。
　　
　　課標中人文教育的表述
　　
　　新課程從課程標準的制定之初就對人文教育提出了要求。在《普通高中技術課程標準（實驗）》中，對通用技術與信息技術進行了總的要求：“普通高中技術課程是一門科學與人文融合的課程”，具體闡釋為“技術是人類文化財富的一種積累形式。任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。技術課程不僅用技術內在的神秘感、創造性和獨特力量吸引學生的參與，而且用技術所蘊藏的藝術感、文化性、道德責任打動學生的心靈”，還在“課程設計思路與模塊結構”章節的教學中提出了具體的人文教育要求。
　　由此可見，在技術教育中，人文教育不是單一、獨立的，而是與技術應用能力、藝術審美能力、文化素養觀念以及道德、價值觀相融合的。我們在教育中時常注意的是結合文化主題、名勝古跡、民族風俗等，這對人文教育固然很有意義，然而，我們在主題上過于追求的卻是在文學、藝術層面的審美、修養，即把人文簡單地等同于了文化與藝術，缺乏了人文最深層的內涵——以人為本，關愛人性。
　　
　　信息技術教育中的人文價值取向
　　
　　信息技術教育的主體是信息技術操作技能，這沒有問題。把信息素養作為最高目標去追求，也難能可貴。可是，如何在技術教育中內化人文素養，這是非常不容易的。不僅是在實施方法上不容易，更主要的是在具體的內容表現上相當艱難。我們可以從正反兩面分析信息技術中的人文內涵。
　　一方面，技術帶來了對人文的發展。在技術操作的角度，例如，圖形界面的友好對使用者進行人本關懷，論壇、博客等技術對話語權的促進，超媒體圖書對人閱讀需求的服務等，這都是從技術上關心人，讓人在傳統方式下無法或極難達到的信息處理成為可能，并可以進行同步或異步交互。在社會行為的角度，例如，網絡學習可以讓教育更加公平，網絡交友讓區域范圍得到拓展，網絡參政讓民眾有更多渠道等。
　　另一方面，技術也帶來了對人文的制約。對傳統的道德觀念、人際關系進行革新的同時，帶來了諸如匿名化容易滋生不負責任的攻擊與陷害，人的虛擬情感造成對現實價值的顛覆，虛擬交易帶來的非法行為等。
　　那么，在信息技術教育的人文內容上，我們就要突破僅在主題上“文化性”的人文局限，轉而側重深入弘揚積極的人文感受，發揚技術中的人文關懷，鄙棄、防治技術帶來的人文傷害。例如，我們在講授網絡交流時，一方面要注意培養學生自我的內涵與修養，不因為網絡的隱蔽而產生霸氣、匪氣，甚至利用技術違法，從而在傷害他人的同時傷害自我的內心；另一方面注意培養學生利用網絡的存儲、傳播、傳輸技術，借鑒更多的力量來塑造自己正直、善良、有學有識的高品位修養，并關愛更多弱勢人群。
　　另外，在信息技術教育的過程環節上，我們還要側重教學目標、教學組織的人文滲透。一方面，學習結果評價的功利性不能太強，單純應對考試的背誦、記憶、模仿是會傷害人文精神的。另一方面，學習過程的安排不能過于死板，齊步走式的學習推進不能體現學生的理解、接受能力。按照認知規律進行體驗、探索、研究，甚至有些技術在相當長時間中進行反思、總結才符合技術的人本化學習。所以，當堂評價、當堂檢測或者橫向比較等選優式的評價機制也并不符合人本教育，容易讓學生的人文關懷受到傷害，而采取發展式評價、縱向比較會更多地體現人文教育。
　　總之，人文是一個太寬泛的話題。關心人文的范圍是群體的、人類的，而載體卻是學生個體。再說，修養、道德等內在的東西也不是一朝一夕能培養成功的，而只能在學習中、生活中日積月累。相反，如果單純把人文作為教育的一個目標，其把握難度是可想而知的。但是，我們還是要在教學中注重人文素養的滲透，最大程度地讓學生在學習技術的時候，針對技術的優勢、缺陷進行思考與理解，最大程度地利用技術來提高自己的人文素養，促進社會的人文氛圍。概括起來，即不要過度地在人文主題上做表面文章，而側重在技術與人文的內涵上深化融合，讓不同的技術優勢互補，最大程度地體現技術的人文價值。