創設適合學生發展的教學，打造有吸引力的課堂（一）

　　編者按：自2004年高中信息技術新課程改革起步以來，有關高中信息技術新課程的實踐與研究如火如荼。然而，高中信息技術新課程校本推進的研究卻并不多，如何探討在學校中推進高中信息技術新課程是一個非常值得研究的課題。我們欣喜地看到，北大附中廣州實驗學校已經完成其校本實驗研究，并且取得了一定的成果。本刊分兩期介紹由鐘和軍老師撰寫的北大附中廣州實驗學校的有關經驗介紹。
　　
　　北大附中廣州實驗學校是2004年9月開始試辦高中，并從該年秋季入學的高一新生開始進行普通高中新課程實驗。通過三年的課程實驗，我們對于新課程理念、教學設計、教學實施以及學業評價等方面有了較深刻的體驗，對高中信息技術新課程的校本實驗的研究與投入程度較以前有了很大的提高，課程實施進入了規范管理、落實到位的建設格局，學校與學生對于本學科課程的重視程度不斷增強。整體而言，信息技術學科教學步入了良性的建設與發展階段。
　　
　　課程實施進程與策略
　　
　　三年以來，我們認真學習課標，鉆研教材，有策略地組織教學，注重過程性評價，教學效果較好，課堂表現評價、小組研究性學習等教學措施有效激發了學生的學習意識，基礎薄弱的學生有了很大程度的進步和提高，學業成績良好。94.2%的學生對自己的學習效果表示滿意；不少學生認為教學內容適中，教師的耐心指導對自己幫助很大；覺得自己在不斷進步，自信心在增強。在新課程實施中，教師還獲得了學校評優課“特別獎”，多項研究成果得到充分肯定和推廣運用。新課程實施進程中我們的推進策略主要有以下三條。
　　一是基于教材理解的校本實踐。對于第一輪必修模塊的課程教學，我們從課標學習和教材研讀兩個方面展開，并結合本校學生實際進行了教學實踐，目的就是讓教師自己充分理解新課程改革理念，準確把握課程本質特點，以達到深刻到位的課程實驗效果。在此輪基礎上我們開展了以適合本校學情為重點的課程教學，以教材內容為依據，從教學目的、教學內容、教學思路和教學方法等方面重新進行了教學設計并進行實施，逐步形成了具有本校特色的信息技術教學體系。
　　二是基于整體設計的校本研究。實驗前，我們認真完成了必修模塊教學的整體設計，并以單元章節為重點進行了每個課時的教學設計。教學中，采取主題教學、問題設計、案例學習等形式，帶領學生進入了富有趣味、實用性強的課程學習。與此同時，我們重點對分層分組導學、伙伴互助學習、學生過程性學習評價、學業成績綜合評價、學習型課堂構建等項目進行了重點研究。從計劃制定、教學設計、課堂實施、學習評價到教學反思，都做了細致的、全過程的記錄和反思。
　　三是內聯外引的校本教研。在校內，我們加強集體教研，組織聽課、評課活動，對新教師的教材使用、教學設計以及導師學徒制等強化管理與指導，整體提升教師隊伍水平和教研質量。同時，我們還廣泛參與了其他學科教研活動，通過觀摩他們的課堂教學，反思并改進本學科的課堂實踐，收益良多。此外，我們邀請市區教研員、兄弟學校教師同行深入到我們的課堂當中，給予指導或交流，活躍了教學思路并豐富了教學實踐。
　　我們還進行了基于教學網站的課標實驗，長期建設和經營的教學網站成為了我們和省內外教師同行、學生的交流學習平臺。在網站上，我們還跟各地教師交流新課標實驗的困惑和思考，進行了基于網站的校際課堂聯體實踐，效果良好并產生了較大的社會影響。
　　
　　創設豐富課程資源，建設適合學生的內容體系
　　
　　有效的課程實施，“教什么”是第一要素。我們在學習課標和研讀實踐教材內容之后，逐步構建適合本校學生特點的校本課程，以豐富優質的課程資源促進學生發展。我們意識到，在課程重建的今天，教師需要的是主動參與、積極建設的態度和行動。
　　1.用心研讀和理解課標，知識與技能學習是根本
　　我們系統學習了課標內容，先是通讀了《技術課程標準（實驗）解讀》，然后，把重點放在最迫切需要了解的內容和急需解決的困惑上。我們用“標記法”把“學習目標水平要求” 標識在內容標準條文上，用表格形式建立課標內容要素相互之間的關系。通過這樣的分析研究，對課標內容及目標水平要求有了一個總體的認識：課標更多考慮的是對學生的基本要求（即通用性），知識與技能的學習是前提，而教學內容允許有更多的彈性選擇以及做必要的提升。
　　隨著實踐的不斷深入，我們采取了以下的研究策略：從課標的學習目標要求來界定、從各模塊的功能定位（即課標中各模塊內容標準前面的兩三段話）來分析、從教材編寫體例及章節目內容聯系來研究、在教學中采用有效手段對學生學習現狀進行調研或監控。
　　2.在研究中鉆研實踐，構建有價值的內容體系
　　教師不僅是課標的忠實執行者和教材的使用者，還應使自己成為能夠有效調控課堂行為和富有責任感的教學行家里手，對此，必須要提升自己開發課程資源（包括教材文本）的意識和能力。我們確定了“以所用教材為藍本、借鑒其他版本教材、形成自己的教學設計”的思路，在教學中不斷研讀課程標準并逐步豐富自己的教學實踐。在充分借鑒已有教材并初步實踐之后，建立起屬于自己的內容體系。
　　在對教材內容逐步構建之后，我們把信息技術應用作為支持學生學習的常規手段，利用共享文件夾和專題學習網站的方式，為每位學生建立電子學習檔案袋。學習網站的使用與管理不僅是技術運用的途徑和載體，也成為了學生的使用對象。我們以“創設情境——激發興趣——歸納提升——解決問題——評價促進”為課堂教學的主線，引導學生對信息技術應用現狀與發展前景、實用性強的網絡檢索與文件下載、編程以及文本表格處理等問題的解決處理產生興趣，并逐步內化為自身學習需要。此外，我們對“網絡技術應用”、“人工智能初步”、“多媒體技術應用”等選修模塊也進行了初步的探索實踐，挖掘教材中有價值、適合學生進步和發展的學習內容，精心設計課堂，增強學生對課程內容深入學習的熱情和愿望。
　　我們還對課程的基本理念、技術思想與文化的挖掘等內容進行了研究和實踐。把自己建構的教學內容應用到實際教學中，從中觀察并分析原因及效果，如多課時的主題作品創作活動、一課時的網絡檢索策略與技巧等課例研究。從其他學科課堂上觀察并分析學生的學習行為和效果，審視并反思信息技術教學的不足，尋求改進教學效率以及教學效益的方法與策略。
　　3.在“適合”、“有效”上落實，提升課堂教學實效
　　新課程“關注每一個學生的發展”的理念以及課程目標內容的真正落實，需要我們在課堂教學中理解把握并貫徹執行。在對三年來的課堂教學進行分析后，我們認為，課堂教學要在“適合”、“有效”四個字上下工夫。①適合高中學生年齡特點并滿足他們合理需要的教學，讓他們體驗到學習有趣也有用。如網絡檢索的關鍵技能理解與提升、新技術知識的拓展與學習等等。②適合學生在經驗基礎上取得鄰近發展的學習內容，貼近生活實際。如網上瀏覽與信息檢索、天氣預報查詢、交通路線設計等問題的解決與處理，使學生在原有經驗基礎上有更進一步的了解以及能力上的提升。③適合學生理解接受并體現學科特點，以調動學生主動參與的方式進行。如通過分層設計的學習任務，幫助學生習得技能；以技能學習課型為研究點，引導學生掌握解決問題的流程和方法；以講練適度適時結合為主線，鍛煉學生思維水平等等。④適合學生思維發展并符合認知規律，注重培養學生創新思維發展。通過“問題探究”、“激趣導學”、“理解運用”、“鞏固拓展”等過程環節，在引導學生作必要的基礎技能學習后，啟發學生在理解運用環節中，有創意地運用技術，表達意愿。
　　
　　在課程實施中，我們積累并形成的課程資源得到了廣泛關注和普遍使用。其一，在教材內容上，我們逐步推進校本化建設進程，以教學設計、學案活動為主體的課程資源基本形成，呈現出系列化、實用性強、針對性強等特點，這些資源已經分批分類整理并發布在“回歸教育實驗室”網站，被廣大師生采用；其二，師生在學習過程中積累形成的生成性資源，如考試檢測題、課堂作業、綜合實踐任務、研究性課題等，也發布在學習網站并受到眾多關注和借鑒使用；其三，校內外教師組成的實驗聯盟團隊借助網站平臺所形成的教學案例、敘事研究以及研討課例等內容，也成為課程實施的重要資源和寶貴財富，引起了專家學者和媒體的普遍關注以及眾多一線教師更多的參與。這些都進一步推動了我校高中信息技術課程的不斷完善，為課程實施提供了直接支持。
　　
　　強化教師主導作用，形成促進學生學習的方法體系
　　
　　教育或學習有了學生的主動參與，積極的學習過程才有可能產生。這需要教師充分發揮主導作用，引導學生認識到最有價值的知識是方法的知識，幫助學生成為講求效率、學習得法的優秀學習者。
　　1.分層導學，讓學生學有所選
　　對于共同學習的內容，在關注水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標要求。但由于學生個體之間有差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、品質意志、能力水平等，課堂上可以采用作業分層的措施來組織教學。
　　“因特網信息查找”第二課時，根據不同層次的目標設置了不同水平的學習任務。在引導學生對上節課內容進行剖析后，采取競賽形式引入“看誰能最快最準確地查找原文”教學環節，并結合幾個問題啟發學生學會提煉關鍵詞。大部分學生查找到不少內容相近的資料，但就是找不到原文。一位學生把原文標題作為關鍵詞，很快就找到了這篇文章，他給同學們講解了自己的做法。隨后，學生對檢索網絡信息的過程作了描述，歸納了搜索技巧和策略方法。同時，學生還有選擇地完成拓展式的、不同水平要求的學習任務，例如查找諾貝爾遺囑全文、再別康橋英文譯稿、世界文學畫廊中的中國文學形象等。
　　在確保每位學生達到基本要求的前提下，課堂上的分層導學鼓勵學生有選擇、有創意地發展自己，探索找到適合自己的學習方法和途徑。在這樣的教學組織下，教師更多的是學生學習活動的組織者、引導者和服務者，這對教師的專業發展起到了不可估量的作用。
　　2.模板教學，讓學生學有所悟
　　高中生對于上網已經不再陌生，課堂上教師讓學生制作多媒體課件，向學生推薦自己喜歡的網上內容，期望學生通過課件在班內分享交流，以加深對因特網應用的認識和了解。
　　教師精心設計課堂內容，對學生選題作細致提示，并提供作品樣例的模板。在樣例模板里，第一部分是標題及要介紹的內容，其他部分的內容包括：要介紹的是什么、所介紹對象的特色或亮點、自己的經驗總結。最后用一句廣告詞宣傳自己要介紹的內容。其實，教師提供給學生的不僅僅是一個模板，而是一種組織材料的方法，運用的是“三段論”方法（先總體，再局部，后整體），這是最基本的表述方式。這種通過技術實現的綜合訓練和學習，使學生基本能夠進入學習狀態，不少學生領悟到這樣的學習不僅僅是技能掌握的問題，而更多是方法和思路的學習。這是我們期望有所突破的“模板教學法”。
　　3.問題導學，讓學生學而得法
　　課堂上除了給學生安排任務之外，我們嘗試把學習內容、標準和要求等提煉成學生感興趣、有價值的學習問題，通過學生在解決一個個問題（可形成“問題鏈”）的過程中學到知識，掌握技能，體驗學習過程，培養自己良好的學習品質，從而學會學習。
　　“信息的基本特征及應用價值”一課，讓學生操作游戲軟件，在規定時間內從兩幅相似圖畫中找出5個不同之處。學生被游戲本身吸引了，當教師作總結分析時，學生發現原來這是一次信息活動：明確目標、獲取信息、比較信息、判斷信息、作出決策。從游戲中引導他們進行有價值的問題思考并習得新知識，這應當是信息技術課程義不容辭的責任。
　　4.案例討論，讓學生學有所思
　　課堂上針對實際案例，通過問題研討，幫助學生了解學習內容、分享經驗、感受信息世界，在此過程中促使他們有所思、有所悟，繼而適當提升到文化育人的層面上。
　　在幫助學生理解信息的基本特征時，教師列舉了兩個與學生身邊生活有關的案例——網上獲取“電腦網絡技能大賽”的通知、校園數字圖書館的使用。通過討論，學生從案例中找出了各種信息特征并闡述了理由。同時，教師引導學生從不同領域的實例、從多個方面展開對信息特征的思考，了解信息在社會生活中的應用價值，使學生從中學到了能自主地建構知識的學習方法和途徑。
　　5.交往提升，讓學生學中有樂
　　“教學即交往”，這表明學習是一種互相作用的過程。學生積極愉悅的學習體驗，以及學有收獲的課堂經歷，都是在師生交往中得到實現和提升。
　　課堂上，按照學習小組我們安排了學生用機座位，引導學生在課堂上如何使用課本并完成必要的課外作業。教師把網站和各個欄目的管理權授權給每個小組和學生，讓他們經營自己的欄目內容并組織活動，體驗在技術世界里如何承擔這些社會性的事務。
　　我們采取積極的措施和方法，激勵小組合作的真實發生，促使學生把自主學習和小組學習有機結合起來。一位學生以前絕少接觸計算機，第一次課分小組時他很緊張。教師提議他最好找技術水平高的同學組成小組。于是，他主動找了自己認為水平高的同學，可是課堂上那位答應幫忙的同學只顧著自己做。而一女生提出愿意幫忙，教師重新調整了座位，讓那位女生加入了這個小組。課堂上，這小組四人一起為完成作業而努力。
　　教師還請學生用數碼相機把課堂的情景拍攝下來，把圖片放到了網站上，學生都很喜歡。教師給學生在課本上做的作業寫了評語，用數碼相機拍攝并上傳到網站，他們對此很在意。教師還先后把幾次作業和網上討論結果作了精選專輯，發布到網站上。學生回到家也不忘到網站補交作業，或推薦一些資料供大家分享。
　　課堂成了師生交往、學習、分享快樂和幸福的場所，教學相長，在互助中師生共同收獲、共同提升。
　　6.評價促進，讓學生學有目標
　　在新課程實驗中，我們提出并實踐了“以評促學”的教學思路。通過評價學生的課堂學習表現，把教學工作和學習評價有機地結合起來，不斷促進學生的進步和發展。
　　我們把學生在課堂上的參與程度、學習態度、學習效率、作業質量和優勢特色等方面的具體表現，采用等級量化的辦法給每一位學生評定每節課的得分。以累積的得分引導學生不斷明確自己的學習變化及進步情況，進而增強學生的目標意識和效率意識。
　　每節課既要評定每位學生的課堂表現和作業情況，又要對每個學習小組的合作表現進行評價，對最佳小組、典范作業、特色及進步的表現作加分獎勵，對未完成課堂作業、不認真學習實行扣分。在評價中，我們委托科代表記錄課堂學習表現、紀律檢查、作業管理等事務性工作，還委托班干部修訂課堂加分扣分的評價細則。這樣，使教師有更多精力和時間用于備課、作業點評及組織教學。學生把作業進入典范水平、獎勵加分當做努力目標，這種課堂評價方式已成為促進學生學習和積極進取的重要手段。
　　我們還按章節單元、階段復習、期末統測組織了測驗和考核，期中進行考查學生技能水平的上機考試，期末進行了側重于知識歸納、概括應用的綜合能力的筆試考核。根據學校課程管理制度和要求，采用課堂表現（10%）、出勤情況（10%）、平時成績（10%）、努力程度（10%）、期末考試成績（60%）的評分方法，綜合評定學生的模塊學業成績，用做學生的模塊學分認定。平時學生的課堂學習表現得分，也就成為評定學生綜合成績的重要依據。事實上，每次課堂上若我們都能真正做到“以評促學”，則教學效果會達到比較理想的水平，學生的學業成績和能力也會得到提升。