課堂網絡環境下低年級語文識字課教學模式的構建與實施

　　“網絡環境下的語文教育跨越式發展創新實驗研究”課題組經過近6年的實踐探索和不懈努力，總結出了一套行之有效的網絡環境下“識字、閱讀、寫作”三位一體的語文課堂教學指導模式（以下均簡稱為“網絡環境下三位一體語文課堂教學”），從而大大提升了課堂教學的效率和效果。概括而言，這種基于網絡環境下的三位一體語文課堂教學模式的整體實施原則有：
　　* 以語言的應用為中心。注重創造豐富的語言應用情景，重視在實踐中進行語言的學習。
　　* 識字、閱讀和寫作三位一體。將識字、閱讀和寫作結合起來進行，提供給學生大量的滿足不同層次需要的適合其年齡特點的拓展閱讀資料，讓學生在識字中閱讀，閱讀中拓展識字，并通過寫作來鞏固識字（在課堂網絡環境下的寫作指的是學生在網絡留言板中根據教師發布的寫作主題通過計算機鍵盤進行的打寫）。
　　* 學科能力和思維能力的培養并重。在提高學生的聽、說、讀、寫能力的同時，注重對其創新思維的培養，從小培養學生的創新意識。
　　* 強調語文課與信息技術的有機整合。充分利用網絡資源的豐富性、自主選擇性、交互性和探究性，來讓其作為學生的情感激勵工具、自主學習工具、認知工具、交流表達工具、評價工具等，從各個方面整體提高課堂的效率和效果。
　　根據現有語文教材的一般編排順序，兒童入學后，在低年級會依次接觸拼音課、識字課和閱讀課這幾種課型，“識字、閱讀、寫作”三位一體的語文課堂教學指導模式也相應形成一系列操作性很強的具體實施子模式。本刊將連續推出這三種課型的實施模式，并配以案例和點評。本期主要針對其中的識字課型的教學實施子模式進行具體說明。
　　
　　摘要
　　本論文結合“網絡環境下的語文教育跨越式發展創新實驗”課題研究，總結、提煉出課堂網絡環境下低年級語文識字課型實施模式的一般流程，并結合課題實踐經驗，對識字教學實施過程中的注意事項進行了說明。
　　
　　識字課型的概述
　　
　　識字課型的主要目的是讓學生進行識字，但這些生字一般不是孤立呈現，而是由圍繞某個主題的一組詞語和一篇相關的語言片段（如古詩、小故事、兒歌、童謠等）構成。和閱讀課文相比較，這些包含生字的語言片段篇幅較短，語境也相對較為簡單，主要是為了幫助學生更好地理解、掌握相關生字詞。
　　
　　識字課教學實施模式的一般流程
　　
　　學生到了識字課型階段，基本上已經掃除了拼音障礙，可以借助拼音自行閱讀。因此，在識字課上，教師在落實課標要求的基礎上，要充分保證學生有足夠的拓展閱讀時間，讓學生在拓展閱讀中鞏固課本的生字，拓展認識更多的生字，進而在語境中更為深入地理解生字的含義，并通過打寫訓練在應用中鞏固生字。此外，如果教師結合信息技術，吸取傳統識字教學法的優點，應用一些輔助識字策略，如讓學生編謎語、編順口溜、摘蘋果等，會幫助學生更好地達到識字的目的。
　　在識字課上，教學的一般實施模式可以用下圖的流程圖來表示。
　　
　　下面對這種模式中的主要教學環節進行說明。
　　1.情境創設，引入新知。情境創設的目的是為了激發學生的學習興趣，為學生開展新內容的學習作好心理準備。所創設的情境一定要與新學習的課文主題有關，在調動了學生的學習積極性后，可以讓學生通過開火車、摘蘋果等游戲來復習前一節課學習的生字等，在此基礎上過渡到對新內容的學習。
　　2.初步感知，自學新字。結合實踐生活、教材中所提供的語境片段等，引入對新字的學習。在初步感知生字的基礎上，利用網絡資源“識字通”欄目所提供的和本課生字的音、形、義相關的學習資料來指導學生自主學習，鞏固生字詞。教師根據學生的情況進行個別指導。
　　3.創新識字，指導寫字。教師檢查學生自學的效果，并對生字進行有針對性的指導反饋，如對于發音困難的字進行整體發音糾錯，對于字形復雜、易混淆的字鼓勵學生采取編謎語、編兒歌、編故事、加一加、減一減、組詞造句等各種方法來創新識字。對于課本中要求會寫的漢字，則可以讓學生在觀察字的間架結構的基礎上，花費少量的時間對書寫方法加以指導。
　　4.拓展閱讀，指導朗讀。教師在每節課教學實施前，都需要在網絡資源的“資料城”欄目放入精心準備的一定數量（建議至少8篇）與識字主題相關的、符合學生年齡特點的拓展閱讀材料，這些材料必須符合小學生心理發展特點，寓教學性和趣味性于一體。在學生學完課文生字和教材中的語境片段的基礎上，教師提供一定時間引導學生進行自主拓展閱讀（對于低年級的學生，鼓勵學生放聲朗讀）。這樣，一方面相同的字詞在不同語境中反復出現，有利于學生鞏固生字詞，豐富語義，另一方面學生自學自悟的過程中拓展了識字量。另外，教師還可以結合拓展閱讀資源進行有重點的朗讀指導。
　　5.確定主題，網絡留言。教師在課前會根據教學內容在留言板中發布讓學生開展打寫的主題。在課上，在學生閱讀了一定數量的、圍繞一定主題的拓展資源后，教師首先要調動學生表達的欲望，可以先讓學生口頭上互相圍繞著主題說一說，然后再讓學生將自己想說的話在網絡留言板上寫一寫，可以是字數不限的讀后感或是自編故事、兒歌、童謠或是字謎等。這樣，利用計算機網絡，擺脫筆寫的束縛，讓每個學生都有了表達自己想法的機會，同時，培養了兒童的表達能力、創新能力、聯想與想象能力等。
　　6.評點反饋，鼓勵修訂。教師跟蹤查看學生的網絡留言，從學生留言內容的立意、留言的長短、打字的速度、打字的時間、錯別字以及學生的參與性等幾個方面來了解學生的留言情況，并適時對反映集中的問題給予一定的反饋。還可以挑選一些典型的學生作品，引導學生自評和互評，不但要對發言積極、思維活躍的學生給予肯定和鼓勵，還要注意對參與性較弱的學生給以支持和認可，進而鼓勵學生在課下進一步進行錯字更正、互助互評等。
　　
　　信息技術的作用及其師生活動
　　
　　在上述過程中，信息技術的作用以及教師和學生在過程中的活動可用后表來概括。
　　
　　實施時的注意事項
　　
　　1.正確處理寫字和拓展識字的關系
　　本模式實施時，首先要注意處理好識字和寫字的關系，識字、寫字分開，打寫提前。識字要求和寫字要求分開，寫字仍然遵循課標的要求來開展，而為了讓學生練習寫作，在拓展識字的基礎上，讓學生提前開展打寫，兩者齊進而皆不可偏廢。通過課題的實施發現，由于兒童更喜歡見效快的打字活動，同時，和傳統課堂相比，學生的手寫時間要短，容易出現學生寫字能力被削弱的現象。這就需要教師在指導學生寫字時，更側重選擇效率高、針對性強、能激發學生興趣的教學策略，充分發揮信息技術的優勢，在教師自身示范的同時，利用網絡課件所提供的生字筆順等更快、更好地幫助學生開展寫字練習。
　　
　　2.根據學生的能力差異進行分層處理
　　在一個班級中，由于學生的語文基礎、個性、學習習慣都呈現出一定的差異，這就要求教師在教學的過程中注意因材施教，讓每個學生都有自己的發展空間。教師要根據學生的學習能力的強弱進行分層處理，在讓學生進行自主拓展閱讀和打寫的環節，要特別注重對課堂參與性弱的學生進行個別引導。教師對于拓展閱讀材料可以根據相關性、難易程度進行分類，分為“必讀”和“選讀”兩部分，保證在有限的時間內，全班的學生都能讀到最有價值的資源，同時，能力強的學生可以充分滿足自己的進一步閱讀需求。在打寫環節，建議教師可設置多個體現難易差異、角度不同的打寫主題，盡量讓全班所有的學生都能有適合其表達的話題。
　　3.在識字、寫字環節滲透對學生創新思維和綜合能力的培養
　　除了在拓展閱讀、主題打寫環節訓練學生的創新思維，提高學生的綜合能力之外，在識字、寫字環節也要重視滲透對學生創新思維和綜合能力的培養。在識字環節，要少采取開火車、反復跟讀的機械練習，多采取編故事、編謎語、組詞造句等多種創新識字策略，這樣不僅讓學生記得更牢固，同時，可以培養學生的聯想思維、想象思維和發散思維等。在寫字環節，則可以讓學生學會觀察字的間架結構來培養其觀察能力，通過學會對比、區分形近字來培養學生的辨析能力，通過評價教師和其他學生的寫字作品來培養學生的審美能力等。