《我是什么》教學設計

　　教學內容分析
　　
　　《我是什么》是一篇常識性課文。本課以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。內容生動有趣，語言樸素生動，是一篇寓科學知識于趣味故事的優秀課文。通過學習，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而激發學生觀察大自然的興趣、培養熱愛大自然的感情。
　　
　　設計理念
　　
　　在本課時的教學中，針對字詞教學設計了相關活動，讓學生基于課文本身展開想象的翅膀，并通過具體化、形象化的語言進行邏輯的表達。此外，在課文教學的基礎上，為學生準備了豐富的拓展閱讀材料讓學生進行閱讀，幫助學生深入理解課文的主題，從而做到語文學科的學習與思維培養融為一體。
　　
　　學習資源
　　
　　跨越式資源網站（補充：《小水滴的一天》、《小水滴旅行記》、《小水滴的夢想》等閱讀資源；補充：灌溉、澆水、洪水等圖片）；生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件；創作打寫的留言板。
　　
　　課時目標
　　
　　知識與技能：認識“浮、雹、暴、躁、灌、溉、器、淹、稼、毀、災”11個生字，會寫“沖、池、災、害、曬、浮、器、黑”8個字；能流利地朗讀課文。
　　過程與方法：在說話中培養想象能力，在打寫中培養學生的形象思維。
　　情感與態度：了解水的不同形態的變化以及水與人類的關系，樹立環保意識。
　　
　　教學過程
　　
　　1.謎語導入，激發興趣
　　（1）情景導入，學生猜謎
　　教師：同學們，你們好。大自然千變萬化，讓我們一起來感受一下。你看，謎語車來接我們了，上車吧！
　　（PPT出示謎語，學生猜出謎底后，以圖片的形式出現謎底，幫助學生建立圖和文字的聯系）
　　①我在天空變魔術，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風一吹我就走（云）。
　　②千條線，萬條線，落進水里都不見（雨）。
　　③我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，朵朵都是天上來（雪）。
　　
　　（2）板書課題，引入課文
　　教師：我們今天來學習的課文也是一個謎語，看老師寫課題“我是什么”。誰來讀一讀，讀準“什么”；讀完課題，你們想知道什么呢？
　　設計意圖：通過猜謎，讀題質疑，引起學生的興趣，為下一步學習作輔墊。
　　學生根據教師的引導，說出自己的想法。
　　2.初讀課文，感知全文
　　（1）學生自由朗讀全文、讀準字音
　　教師：“我”到底是什么呢？請大家一起自由讀讀課文，注意讀準字音。
　　（PPT出示：認真朗讀，遇到不認識的字，請拼音朋友幫忙，遇到難讀的句子劃下來。 ）
　　學生匯報：“我”是什么。
　　（2）在“識字通”自主學習本課的生字
　　
　　教師：聰明的小朋友，為了能夠更好地了解小水滴，我們必須要認識這節課的生字朋友們，你能自己學會本課的生字嗎？要求讀準字音、認清字形，看看“識字通”是教你怎么樣記住這些生字朋友的。小朋友們快到“識字通”去試一試吧！
　　學生進入“識字通”，帶著老師提出的問題自主學習。教師巡視指導。
　　學生匯報（齊讀課后生字詞），教師針對匯報情況對重難點生字詞“灌、溉、淹、毀、害、黑、器”進行檢查。
　　引導學生用習慣的形式進行匯報：小組讀、開火車讀、領讀、比賽讀。
　　設計意圖：學生通過讀文，初步感知全文的內容。“識字通”補充了大量圖文并茂的內容，學生自主學習本課要認的字，幫助學生在腦海中建立圖像和文字的聯系，培養學生形象思維能力，為后面的打寫奠定基礎。
　　3.指導書寫、培養能力
　　（1）學生自學本課要求會寫的字
　　教師：同學們，通過剛才在“識字通”里的學習，已經認識了這些生字朋友，老師想知道，你是怎么認識這些朋友的。
　　（學生自學網站中“識字通”欄目的內容。）
　　（2）小組交流，用不同的方法記住本課的生字
　　（引導學生盡量用編兒歌、編字謎、編故事等有利于培養形象思維的方法來記字。）
　　學生匯報（字謎、兒歌、故事）。例如：
　　
　　字謎：一戶人家在種禾苗。答案：（稼）
　　字謎：四個口的中間有一只犬。答案：（器）
　　教師出示“我會寫”中學生認為難寫的字。
　　教師：同學們已經用了字謎、兒歌、編故事的方法記住了這些生字朋友。這里的幾個生字朋友，你能寫下來么？（器、黑、害）
　　（指導學生讀貼、教師范寫、學生描紅，臨寫，自由練寫。）
　　學生讀貼時復習兒歌：寫字有三看，一看結構、二看筆順、三看重點筆畫。
　　學生臨寫前復習寫字習慣：寫字坐端正，雙腳先放平，一尺一拳一寸要牢記。
　　（3）教師巡視，師生共同評議
　　教師：請同學們根據評價小提示，從字的間架結構、重點筆畫、筆鋒等方面進行評價，在肯定別人勞動的同時提一些促進同學進步的建議。
　　學生評價。
　　設計意圖：因為有前面猜謎和“識字通”的學習，學生在小組合作中，激起思維的火花，能根據字型的特點展開想象，編出了許多有趣的兒歌、謎語和小故事，學生的形象思維得到進一步的培養。寫字是第一課時的重要任務，學生通過互評，發揮同伴之間的激勵作用，培養學生的想象能力、概括能力和對漢字書寫的審美能力。
　　4.朗讀全文、感知大意
　　教師：欣賞完大家的字，老師想聽聽大家朗朗的讀書聲。
　　（學生分自然段讀課文。）
　　教師：你知道“我”是什么嗎？
　　學生回答：是“水”。
　　設計意圖：學生再次朗讀全文，感悟全文的內容，鞏固本課的生字，為下節課理解課文打下基礎。
　　5.拓展閱讀、打寫延伸
　　（1）學生讀資料庫內容
　　
　　教師：同學們能一邊讀書一邊思考，真會學習，小水滴忍不住要夸夸你，他準備帶我們到資料城遨游呢！
　　（2）學生匯報：我也來當小魔法師，選取拓展閱讀的謎語考考同學
　　（學生互相猜“識字通”的謎語。）
　　（3）指導打寫
　　教師：同學們，你們用很有創意的方法記住了這些生字朋友，能將你的謎語、兒歌或者故事打寫下來與其他小朋友們分享么？
　　學生作品：清晨，荷葉上的小水珠醒了，風一吹，小水珠在荷葉上滾來滾去。太陽出來了，小水珠覺得越來越熱了，它變瘦了，慢慢地變成隱形的水汽飛上天了。
　　學生匯報自己作品，師生評議。
　　設計意圖：利用大量的課外閱讀資源，學生在短時間內閱讀大量和課文的字詞相關的兒歌、謎語、故事、圖片等。因此，學生在打寫的時候能信手拈來，思路源源不絕，寫出高質量的作品。
　　點評：
　　基礎教育跨越式發展項目語文學科的試驗以何克抗教授提出的“兒童思維發展新論”為理論基礎，以信息技術工具為依托，不再像傳統教學中那樣將漢字、閱讀、作文三個教學環節孤立和割裂，而是在信息技術環境下使三者有機地結合起來，實現了學生在識字、閱讀、寫作方面的大幅跨越。兒童在入學前對3500多個口頭詞匯的音與義均已掌握，這樣，就給語文的字詞教學降低了難度，學生只要學會了拼音即可進行自主閱讀，而教師只需對字形的書寫加以重點的指導。根據兒童思維發展新論，“以語言運用為中心”是兒童快速習得語言的根本途徑與方法。因此，每節課都進行大量擴展閱讀以及運用電腦打寫，把識字、閱讀和作文三個環節有機結合起來是實現語文教育跨越式發展的必不可少的條件。
　　本課時作為《我是什么》第一課時的教學，雖是以課文中所出現的生字詞為重點，但是，教學始終都圍繞著“以語言運用為中心”的原則，如教師通過讓學生自主學習“識字通”欄目來識記生字的字音、字形、字義。“識字通”具體包括：我會讀（加有拼音的生字詞、句子）、我會認（謎語、兒歌等幫助學生識記生字）、我會寫（生字詞的筆順Flash以及間架結構）。每個小欄目中，生字均不是獨立出現，而是出現在一定的語言環境中，如句子、兒歌、字謎、故事等。讓學生在不同的語言環境中感知生字詞，體現了語言的遷移與運用。此外，學生在教師主導下自己創編生字字謎、兒歌、故事，真正實現了“學了就用”，思維也在一定程度上得到了很好的發展。通過教師主導下學生的自主學習，使學生的積極性與主動性得到了充分的發揮，語言與思維均得到了訓練。
　　整個課時的教學實現了“識字、閱讀、寫作”三位一體的設計。在擴展閱讀中，教師提供了大量融入了本課生字詞的兒歌、故事等，學生通過閱讀，感知本節課的生字詞在不同的語言環境中的運用，實現了將識字與閱讀相結合；在擴展閱讀后的創新寫作中，教師鼓勵學生運用本節課所學習的生字詞進行創編，學生通過電腦打寫促進自身的思考、以及進行深層次認知加工，實現了以語言運用為中心的指導思想，也為學生創造性思維的培養提供了機會。
　　（點評人：北京師范大學現代教育技術研究所 梁文鑫）