應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生英語綜合運用能力

　　背景
　　
　　1.英語特色學(xué)校面臨特殊難題
　　山西省太原市外國語學(xué)校每年有20%的學(xué)生保送或提前單獨招生至全國各著名語言類高校。保送的學(xué)生都是品學(xué)兼優(yōu)且外語成績突出的學(xué)生，剩余的學(xué)生中不乏學(xué)習(xí)落后者且他們要面臨高考。如何幫助這些學(xué)生在高考中取得好成績從而確保學(xué)校高考成績的領(lǐng)先地位一直是我們探討并需要解決的難題。如何幫助這些學(xué)生英語單科取得好成績從而確保學(xué)校英語教學(xué)的龍頭地位也一直是我們面臨的挑戰(zhàn)。
　　2.特色課程設(shè)置提高學(xué)習(xí)要求
　　學(xué)校在外語學(xué)習(xí)中使用多套教材，學(xué)習(xí)任務(wù)重、內(nèi)容多、要求高。學(xué)生詞匯的有效記憶和詞匯量的良性積累一直是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。為解決學(xué)生單詞記憶這一重點問題，我們一直在探討外語教學(xué)的新方法，力求幫助學(xué)生高效率地進行外語學(xué)習(xí)。
　　詞匯是英語的基礎(chǔ)，詞匯量的多少以及對常用詞的活用能力，很大程度上決定了學(xué)生理解和表達的優(yōu)劣。同時，我們看到，學(xué)生在進行詞匯記憶時往往采用比較單一的記憶方式，不能主動地把握記憶規(guī)律，從而造成事倍功半的情況頻頻出現(xiàn)，這就導(dǎo)致了學(xué)生厭煩詞匯記憶，而這種厭煩情緒反過來又影響了詞匯記憶，影響了外語學(xué)習(xí)。
　　由此可見，詞匯記憶和積累是學(xué)習(xí)英語最大的障礙，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響英語的學(xué)習(xí)。如何高速、牢固地記憶詞匯已經(jīng)成為我校在改進外語教學(xué)中必須進行研究和探索的問題。
　　2007年3月28日，經(jīng)中央電教館總課題組審批通過我校實施敏特課題實驗，并通過了子課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生英語綜合運用能力》的立項。
　　
　　實施
　　
　　1.確定實驗重點
　　根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，我們確定實驗重點為：如何將學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)語言（母語）的習(xí)慣（聽、說、讀、寫）與敏特記憶引擎有機地整合在一起，充分利用敏特記憶引擎特有的特殊功能和技術(shù)手段，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)控之下，讓學(xué)生獲得前所未有的詞匯記憶體驗，在短時的記憶中找到獲得成功的快樂。利用這種明顯的學(xué)習(xí)效果給學(xué)生帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，使詞匯記憶不再枯燥，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的效率。
　　2.確定實驗方案、實驗班級和實驗時間
　　學(xué)校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生用計算機172臺，兩個電腦教室和一個電子閱覽室。全校有多功能教室42個，教師用電腦210臺。電腦教室一次可以保證三個班上敏特。根據(jù)學(xué)校的硬件設(shè)施和學(xué)生的具體學(xué)情，我們決定實施兩種方案：畢業(yè)班方案和非畢業(yè)班方案。考慮到實驗效果的全面性，我們選取12個班級參與實驗，其中，實驗班4個，平行班8個。
　　確定方案的依據(jù)：
　　(1)學(xué)校的硬件設(shè)施有限：電腦教室一次只可以保證三個班上敏特。電腦教室還要保障信息技術(shù)課和信息社團的上機時間。
　　(2)為了使更多的教師參與實驗，實驗班級的英語教師均不重復(fù)。
　　(3)實驗的實施涉及了不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生（實驗班和平行班）、學(xué)習(xí)間隔時間的不同（每天小自習(xí)和每周一正常課時）、學(xué)習(xí)周期的不同（一個月和一學(xué)期）、學(xué)習(xí)強度的不同（每天和每周）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，更能體現(xiàn)實驗的科學(xué)性和全面性。
　　4.嚴格管理監(jiān)督
　　為確保實驗的順利實施，學(xué)校制定紀律，嚴格管理：
　　(1)三定：定人、定機、定查（指導(dǎo)老師檢查）。
　　(2)三配合：指導(dǎo)教師配合（專業(yè)指導(dǎo)）、班主任配合（保證出勤、紀律）、計算機教師配合（保證機房正常運轉(zhuǎn)）。
　　(3)借助軟件抓質(zhì)量：教師利用教師賬號的數(shù)據(jù)管理和監(jiān)控功能加強對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)前測試、學(xué)后測試的監(jiān)管；通過數(shù)據(jù)收集、整理、及時分析，在第一時間掌握學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的情況，使對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)工作更具針對性。教師在表揚和鼓勵先進生的同時，積極有效地幫助和指導(dǎo)單詞記憶速度慢、效率低或只求瀏覽單詞數(shù)量而不重視學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)生。
　　5.聘請專家引領(lǐng)
　　在實驗過程中，我校課題組積極聯(lián)系省、市電教中心的專家，請他們給以多媒體利用的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持；同時，與總課題組保持聯(lián)絡(luò)。總課題組于2007年5月28日在我校成功舉辦了利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效研討會暨“十一五”國家級重點課題《應(yīng)用敏特英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力》開題及授牌儀式。會上我校匯報了階段性實施報告，與會代表參觀并觀摩了我校學(xué)生使用敏特情況。總課題組對我校實驗工作給予了充分的肯定，并且要求我們總結(jié)經(jīng)驗和不足供大會代表交流和借鑒。
　　
　　效果
　　
　　1.成績對比
　　高一實驗班使用前后與同年級其他班縱向比較可看出：實驗與非實驗班級的成績差加大。使用前其中一班為平行班第二名，落后第一名2分，與最后一班分差為7分。使用后該班升為平行班第一名，超出第二名5分，與最后一班分差為13分。
　　高三各班在使用敏特后英語成績都直線上升。其中一班尤其明顯，該班在第一次測評時位列最后，但在第三次測評時已經(jīng)迎頭趕上。
　　2.結(jié)果分析
　　通過對實驗結(jié)果分析，我們感到，敏特記憶引擎確實解決了學(xué)生單詞記憶和詞匯積累難題，有效促進了英語教學(xué)。
　　(1)保證了學(xué)習(xí)時間。積極參與的學(xué)生成績提升明顯，尤其是成績?yōu)橹小⑾碌葘W(xué)生的成績提升更加明顯。
　　(2)詞匯量的擴大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進了學(xué)生整體語言技能的提高。
　　學(xué)生利用計算機學(xué)習(xí)英語，脫離了因心理障礙不敢讀出聲的狀態(tài)，還能根據(jù)計算機發(fā)出的聲音糾正自己的發(fā)音；計算機教學(xué)的方式不帶任何刺激學(xué)生心理的語言和對學(xué)生造成心理影響的評分結(jié)果。輕松愉快的學(xué)習(xí)界面，讓學(xué)生更有興趣，對難以記憶的單詞敢于多次、反復(fù)地練習(xí)。
　　(3)教師賬號在幫助教師監(jiān)督學(xué)生的同時，也為教師提供了擴大詞匯量的平臺，教師與學(xué)生同時學(xué)習(xí)，既給學(xué)生樹立了榜樣，又給教師提供了及時高效的充電機會。
　　(4)班級的監(jiān)管和數(shù)據(jù)的及時統(tǒng)計、分析，培養(yǎng)鍛煉了教師，提高了教師的科研能力，幫助教師從教書匠向研究型學(xué)者過渡。