點擊在網絡與教育的交匯處（下）

　　關鍵詞四 影響·反響
　　
　　1.喚醒教師主體意識，促進教師“二次成長”。目前，學校的一些教育科研方式大都游離于教師主體之外，成為與教師教學、生活脫節的外在衍生物，而讓教師在博客上寫教育反思、教育隨筆能讓教師認識到自己是教育教學活動的承擔者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活的發展變化，從而自覺地發揮能動性，積極投身到教師專業發展、教學改革、創造性的工作中。
　　有了教師主體意識的覺醒，教師的專業發展才有了可能。“綠苑博客”為教師提供了一個虛擬的信息交流世界，更為教師的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。通過博客，學校可以開展多方面的教育合作、教學探究等活動，利用它組建一個團隊、一個研究共同體，共同參與某個教研課題的校本研究。因為有了大家的廣泛支持與幫助，教師的成長會少走許多彎路。在博客的驅動下，許多教師也會自覺地開始反省自我專業成長，調整自我職業生涯規劃，學會用研究的眼光看待教育教學的每一個細節，學會用真誠的眼光看待每一個學生，在長期的教育思想積淀中，專業素養在悄然改變。
　　2.消弭教師個體差距，實現優質資源共享。博客技術充分支持“對話、合作、共享”的時代理念，它為教師協作學習和交流提供一個虛擬社區，在這個虛擬社區中我們可以組織開展融合不同學科特點的跨學科整合型教學研究，也可以開展以同事、同行、名師、專家團隊為單位的教學研究活動。在“綠苑博客”中，教師的本性及多樣性得以張揚，它不僅突破了地域邊界，還突破了現實社會中的權力和等級結構。教師之間在網絡上平等地交際、交流、合作、共享，不會因為面子而寒暄，不會因為世故而保留，不會因為權威而盲從，不會因為稚嫩而緊張，不會因為虛榮而恭維。
　　教師專業知識的縱向積累和橫向分割形成了如哈貝馬斯所說的“專家文化”和“知識精英”。博客則提供了這樣一種可能性：在不破壞甚至有助于教師專業分工的前提下，以快捷方式和廉價手段為普通教師提供接近成為名師的機會。各學科各年級的教師利用博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，促進了教育資源的共享。教師通過摘錄、消化、詮釋和演繹相關教育教學知識，并不斷把知識再生產出來，繼續與他人共享。
　　3.拓展交流維度，強化家校聯通。一直以來，學校內部的人際交流、組際交流、校際交流形式比較單一。“綠苑博客”的出現，各種交流形式有了不同維度的拓展。基于網絡的博客，在時間上可以讓交流有了隨時性；在空間上可以讓大家交流建構在虛擬的平臺上，突破地域的限制；在對象上可以溝通教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與專家、相識與不相識、甚至與反對者也可以進行交流；在內容上可以交流學術，可以交流專業，也可以交流情感。在評論交流對話之間，有了關愛與鼓勵；在思想的碰撞之間，有了情感共鳴與技巧共享。“綠苑博客”拓展了教師社會交往的范圍，有助于教師社會化空間的延伸和發展，也為教師提供了更廣泛的思考空間。
　　“綠苑博客”為新型的師生交流、家校互動提供了良好的環境。傳統的家校溝通方式更多的是點對點的直線聯系，而博客的溝通方式是一種點對面的輻射狀聯系，凸現出其溝通便捷的優勢。教師運用博客進行班級信息發布、開展主題班隊會、學生資料管理。借助博客發布信息的及時性，教師可創造多樣的網上評價方式，讓學生在激勵評價中得到全面發展。通過博客平臺，能使家長及時了解老師工作的艱辛，從而理解老師的“用心良苦”。因為有了彼此的理解，家庭教育才能與學校教育保持協調一致。
　　4.豐富校園文化內涵，提升辦學品位。從哲學的眼光來思考博客的問題，我們會發現“綠苑博客”文化已經慢慢地成為校園文化的一個側影。在教師博客的言行里，可以透視學校的辦學理念，學校的人文氣息，學校的制度缺失，學校的師生成長。教學本質是一種以人為本的世界觀、方法論和思維方式。通過獨特新穎的博客技術介入教育，確立了教學研究在學校文化中的主流地位，這意味著教師可以根據自己的品位、理想、追求和情趣對教學文化進行選擇、內化，更重要的是建構自己特有的教學研究文化。博客即時交流、各抒己見、勇于爭論、實話實說的擴散型特性，共同營造了一種開放、民主、實效的校園文化。這種強調教師之間真誠合作與互助的理念有效地提升尊重、民主、和諧的校園文化內涵，這種強調教師之間對話與交流的思想折射出開放、自由、共享的網絡文化內涵。在這些文化氛圍滲透下，學校的辦學品位也得以大幅度地提升。
　　
　　關鍵詞五 問題·對策
　　
　　1.開博教師的廣度。據對在“綠苑博客”中開博教師的調查顯示，教齡在10年以下的教師中自愿開博率為59%，教齡在10年以上的教師中自愿開博率僅為18%，“太忙”和“工作壓力大”成為教師不愿開博的兩大理由。
　　解決上述問題，首先，在起始階段要靠行政推動。據統計，在應學校要求開博的教師中，42%的人更新頻率為一周一次，有9%的更新頻率為兩三天一次，更有17%的教師由最初的“應付了之”，到后來也逐漸認識到博客的好處，有了寫博的興趣。當然，行政推動必須講究一定的策略與技巧，否則，寫博反而會成為教師的累贅，引發教師的抵觸情緒。
　　其次，建立教育與評價的多元化體系，減輕教師的負擔。在現行的學校管理體制中，教師承受著來自工作、領導、學生、家長、社會以及家庭等多方面的巨大壓力，身心俱疲。這需要教育管理者，采用科學的管理方法，認真貫徹落實中小學減負精神，推行“綠色教育”，向效率要質量，用可持續眼光評價教師的成長。當然，教師寫博與教師負擔不是一對矛盾體。博客，構架了教師自我展示的平臺，讓許多教師有了不斷生長的精神空間。只要處理得當，它能一定程度上改變教師孤獨、麻木、灰色的人生狀態，消除教師職業倦怠。
　　一些年紀稍大的教師不愿開博的原因除了職業倦怠、家庭等因素以外，開博準入的“高門檻”，削弱了這部分教師的參與熱情。他們在很多情況下只是一個看客與聽眾，所以，對教師信息素養的培養也是一個非常重要的環節。
　　2.博客內容的共享與交流度。據對“綠苑博客”調查統計，73%以上的教師不愿把自己最優質的經驗知識共享。他們認為把自己原創的優秀教學設計、課件或資料上傳到博客上，就是讓同行、同事分享他們的拿手本領，從而使他們失去競爭力。“如果我知道一些你所不知道的東西，我就占有了優勢。如果我告訴了你我所知道的，我就失去了一些東西。”64%以上的教師的意識還僅僅停留在獲取網絡信息，希望能夠從網上獲取自己需要的，而沒有參與回復交流、研討問題的意識和習慣。
　　解決以上問題，首先，要建立知識貢獻的激勵機制，延伸教師職業道德的內涵。教育管理者要找到一個能夠加強和獎勵知識共享的辦法，提拔那些愿意學習、愿意共享知識的人，并且“懲罰”那些不愿意這樣做的人。隨著網絡介入教學，教師的職業道德標準與尺度要適當地延伸到網絡領域，博客是一個自由言論的平臺，從書寫到公布，僅此一個環節，沒有審核與監督，“博客秩序”最基本的保障便是教師的“道德準則”，所以，樹立教師網絡道德是保證教師博客平臺有效交流、共享的一個新課題。鼓勵教師與其他教師分享思想，一方面使自己的勞動創造更大的社會價值，另一方面也使自己在分享、交流中獲得更快的提高。
　　其次，要加強知識共享、交流的渠道和方法的宣傳。在“綠苑博客”中，許多教師不是不愿意共享與交流，而是不知道如何宣傳推廣自己的博客，讓他人參與共享自己的成果，也不知道如何高效地通過博客獲取別人最優質的教育資源。一篇優秀的教育文章或者一個優質的教育資源，如果沒有讀者與訪問者，基本沒有存在的價值。據調查，只有少數教師知道如何使用博客內的網站導航，尋找有用信息資源，參與共享交流。因此，加強對“綠苑博客”中的優質資源進行適當的宣傳與顯現，也是必不可少的。
　　經過近三年的成長，“綠苑博客”已經成為學校教育精英孵化工程的一個切入點，成為學校教師素質提升的一個著眼點。在網絡與教育的交匯處行走，我們愜意而又迷惘，愿我們的經驗與問題和大家一起交流共享！
　　
　　【參考文獻】
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