新課程改革給教師帶來的一些啟示

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是本著“為了中華民族的振興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨而展開的。基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)系到千家萬戶的切身利益，。本次改革對我們教師提出了更高的要求，筆者結(jié)合自己長期的教學(xué)實踐，對課程改革談點粗淺的看法。
　　
　　一、教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神
　　
　　新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義：一是強調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求，獲得成功；三是強調(diào)促進每一個學(xué)生的“個性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念只有通過教師在實踐中全面貫徹，才能得以落實。新的課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的應(yīng)該是全體學(xué)生都能夠達到的基本要求。因此，新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當(dāng)今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數(shù)學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，有利于促使大多數(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)成功。
　　教師要注意領(lǐng)會改革意圖，在面向全班學(xué)生開展教學(xué)時，不要隨意把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易把降下去的難度再提上來。當(dāng)我們剛接觸新教材而對新教材的這一精神領(lǐng)會不深，甚至感到不適應(yīng)時，總覺得知識講的不過癮、不到位，于是在各項課程內(nèi)容的教學(xué)中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使新課程、新教材形同虛設(shè)。
　　
　　二、教師要通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)
　　
　　新教材、新課程呼喚新的教師。如果教師不再努力更新自己的知識結(jié)構(gòu)，必將難以駕馭課堂教學(xué)。所以教師要積累更完備的教育科學(xué)知識，因為新教材中設(shè)計了許多師生互動的活動，這些活動促進了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如果教師在教學(xué)中不遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必然會導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。因此，教師必須對自身原有的教育科學(xué)知識進行更新，教學(xué)之余要努力充實和豐富自己教育學(xué)、心理學(xué)及分科教學(xué)法等方面的理論知識，并在實踐中加以運用，不斷總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，寫好心得體會，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒。
　　
　　三、教師在教學(xué)過程中要處理好學(xué)生探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系
　　
　　新教材中增加了許多探究活動，有的提供了許多供學(xué)生分析和思考的范例或素材，而不是僅把分析思考后得出的結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中，這樣意在促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索。對于這些探究活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程，給學(xué)生自主活動提供機會和空間。當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)，應(yīng)該特別強調(diào)教師適時、必要、謹慎、有效的指導(dǎo)，以使學(xué)生真正從探究中有所收獲。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，要著重關(guān)注以下幾個方面：一是探究的進度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計；二是是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時間讓他們自主地開展非指導(dǎo)性的探究；三是探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面；四是如何引導(dǎo)，何時介入，介入多少；五是哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分。在實際教學(xué)中，教師要注意不要介入得過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時間），以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，也不要介入過晚致使學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。要避免不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會；要防止不充分的指導(dǎo)，以免學(xué)生感到手足無措。這些都要求教師要在教學(xué)實踐中不斷摸索和總結(jié)，針對不同的探究活動，進行不同的指導(dǎo)。
　　
　　四、教師要多研究學(xué)生，上課時多傾聽學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)
　　
　　以前教師備課時習(xí)慣做一個比較詳細的規(guī)劃，比如導(dǎo)課需要幾分鐘，學(xué)生回答問題需要幾分鐘，都有一個明確的規(guī)定，教師在上課時也要嚴格按照此執(zhí)行。而在實際的教學(xué)中，教師在課前很難預(yù)測學(xué)生某個環(huán)節(jié)到底花多少時間合適，而且即使有一個大致的設(shè)計，到了實際課堂中也會出現(xiàn)不少出乎意料的變化。因此，教師課前備課就沒必要那么具體和確定了。在教案中預(yù)先設(shè)計好教師的行為和教學(xué)思路即可，更多地還要根據(jù)課堂上的實際情況來決定課堂教學(xué)的進展。
　　另外，在課堂實踐中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，傾聽學(xué)生的思考。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解的深度，并作出針對性的指導(dǎo)。通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學(xué)生，教師還能對學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師對作品的補充分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。
　　
　　五、教師要在每個學(xué)生獲得成功的同時，給吃不飽的學(xué)生另外提供補充性挑戰(zhàn)
　　
　　如果說我們原來的課程教材是使班級里中上游的學(xué)生能夠獲得成功，中下游的學(xué)生感覺吃力的話，新的課程教材則強調(diào)讓大多數(shù)學(xué)生都成功。對此，班內(nèi)“吃不飽”的學(xué)生人數(shù)逐漸增加，針對此問題應(yīng)如何解決呢？
　　新課程、新教材強調(diào)面向全體，減輕負擔(dān)，刪減那些超出多數(shù)學(xué)生接受能力的過于深難的內(nèi)容，并從總體上控制必修課知識學(xué)習(xí)總量。這樣做同時也是為了給探究和創(chuàng)造等實踐活動創(chuàng)造機會，但并不是一味地追求容易、簡單或無原則地刪減。因為，要促進全體學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)必須具有適度的難度和挑戰(zhàn)性，以防止“全面的膚淺性”或普通的“學(xué)術(shù)平庸化”。
　　由于新課程強調(diào)讓大多數(shù)學(xué)生獲得成功，在學(xué)習(xí)總量和難度上畢竟比原來有所減少和降低，因此產(chǎn)生比例更多的學(xué)生吃不飽的問題也是自然的。這就要求教師針對個別差異，因材施教。如，根據(jù)不同學(xué)生的能力、水平，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置作業(yè)時，提供一些供學(xué)有余力的學(xué)生選做的思考題、探究題或小型研究項目。
　　
　　六、教師在教育實踐中，要改進自己的評價方式和方法
　　
　　新課程理念下的學(xué)生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更要重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況進行評價，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生全面發(fā)展的教育。新課程評價倡導(dǎo)教師和學(xué)生在平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。新課程要求關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，而不僅僅是紙筆測驗中能夠體現(xiàn)和反映出的那些素質(zhì)。由于評價對教育教學(xué)實踐具有不可忽視的導(dǎo)向作用（即所謂“指揮棒”），因此要想使新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，不以紙筆測驗中的學(xué)生分數(shù)作為唯一評價指標(biāo)，而以新的課程理念為準(zhǔn)繩，強調(diào)學(xué)生多方面素質(zhì)的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的自主探究與個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決跨學(xué)科問題的能力。
　　面對新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，有些教師會感覺新鮮興奮，躍躍欲試；有些教師則感覺盼望已久，自己也早已在某些方面開始嘗試和實踐；有些教師可能會感覺眼花繚亂、不知所措；還有一些教師可能會感覺挑戰(zhàn)太大，壓力沉重。面對新一輪的課程改革，我們一方面要積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷進取，努力爭取條件，跟上改革潮流；另一方面要在實驗中敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻。
　　（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)教師進修學(xué)校）
　　
　　（責(zé)任編輯：孫霞）