初中化學(xué)教學(xué)中的“顧后”和“瞻前”

　　初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識(shí)，拋開教材中化學(xué)知識(shí)的邏輯體系是行不通的。學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律相違背，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機(jī)結(jié)合的思想，通過(guò)“顧后”和“瞻前”的處理，確定好教學(xué)內(nèi)容。
　　
　　一、“顧后”處理
　　
　　所謂“顧后”，就是在處理某一部分教材時(shí)，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點(diǎn)、鞏固的深化點(diǎn)，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙，埋下伏筆。
　　第一，疑點(diǎn)適當(dāng)后置。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對(duì)較弱，因此有些問(wèn)題難以一下子說(shuō)清道明。對(duì)于其中某些疑點(diǎn)、難點(diǎn)的突破可暫時(shí)擱一擱，待時(shí)機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時(shí)，不大容易講清變渾的原因，如將該問(wèn)題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。
　　第二，方法及時(shí)介紹。及時(shí)介紹研究問(wèn)題、獲取知識(shí)的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以把實(shí)驗(yàn)觀察的方法介紹給學(xué)生。首先觀察反應(yīng)物的色態(tài)，然后觀察反應(yīng)過(guò)程中的現(xiàn)象，最后觀察生成物的色態(tài)。這對(duì)學(xué)生良好觀察實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成極為有利。總結(jié)鐵的物理性質(zhì)時(shí)，可教給學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等方面去了解。為學(xué)習(xí)高中化學(xué)中其他金屬的物理性質(zhì)，作了方法上的鋪墊。
　　第三，知識(shí)預(yù)先滲透。與疑難點(diǎn)適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點(diǎn)也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透。如從緒言課開始，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號(hào)、化學(xué)式，能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”這一難點(diǎn)的目的。又如１～１８號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)只要求作一般了解；而對(duì)一部分學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)則可稍作加深，讓他們分析課本上１～１８號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律，為將來(lái)學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探求精神。
　　第四，不留知識(shí)空白。對(duì)于教材中的探究實(shí)驗(yàn)，教師要求并指導(dǎo)學(xué)生必須做，并且從中探究出知識(shí)和規(guī)律。對(duì)于教材中的家庭小實(shí)驗(yàn)，教師必須鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，以豐富活動(dòng)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)。
　　第五，語(yǔ)言留有余地。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，有些知識(shí)不能講的太深，需要留有余地，以適應(yīng)以后的高中教學(xué)，避免出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象。如在“溶液”概念的教學(xué)中，現(xiàn)階段只要求學(xué)生理解“一種物質(zhì)分散在另一種物質(zhì)里”及“常用的溶劑是水”，而不對(duì)溶質(zhì)、溶劑及分散體系作過(guò)深的講解。
　　
　　二、“瞻前”處理
　　
　　瞻前，是指處理某一部分教材時(shí)，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過(guò)頭去看看前面的教材，理解已教過(guò)的內(nèi)容，達(dá)到解釋前疑、深化知識(shí)的目的。
　　第一，釋疑性“瞻前”。教材中的化學(xué)知識(shí)有一定的邏輯順序，這是處理教材時(shí)進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。學(xué)習(xí)“分子”概念時(shí)，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)理解“一種”含義的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)這個(gè)角度看，分子能，原子也能，那么分子只能說(shuō)成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”，“一種”兩字不能省略。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久，就接觸了“溶解”一詞，但在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)還不能真正理解其含義。學(xué)習(xí)了“溶液”知識(shí)之后，可及時(shí)“瞻前”，使學(xué)生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過(guò)程。釋疑性“瞻前”，常常能讓學(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來(lái)溢于言表的心理愉悅。
　　第二，辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學(xué)習(xí)“元素”時(shí)，將其與“原子”比較；學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”時(shí)，將其與“化合反應(yīng)”比較；學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等等。
　　第三，串聯(lián)性“瞻前”。介紹離子化合物、共價(jià)化合物的形成時(shí)，回過(guò)頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與前面的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)——化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點(diǎn)串聯(lián)好后，知識(shí)點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系也就顯露出來(lái)了。化學(xué)變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)，生成新物質(zhì)的原因是反應(yīng)物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子（化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)）；原子重新組合成新分子，通常是通過(guò)原子最外層電子的得失或共用等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。串聯(lián)性“瞻前”處理得好，能給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險(xiǎn)”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無(wú)涯”的道理，為他們?cè)鎏韺W(xué)好化學(xué)的動(dòng)力。
　　第四，并網(wǎng)性“瞻前”。教材中分散著許多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時(shí)歸類，形成網(wǎng)絡(luò)。介紹“離子化合物”時(shí)，要及時(shí)將“離子”并入“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”這一網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生懂得：構(gòu)成物質(zhì)的微粒不僅有分子、原子，還有離子。酸、堿、鹽的概念，盡管教材里是從電離理論角度定義的，與氧化物的定義角度不同（氧化物是從組成角度定義的），但也可以將它們并入化合物的分類網(wǎng)中，以便使物質(zhì)的分類體系盡早形成。實(shí)踐證明，這種處理教材的方式對(duì)提高學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是十分有利的。
　　總之，“顧后”與“瞻前”是對(duì)義務(wù)教材進(jìn)行處理的兩種方法。處理教材時(shí)，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高課堂教學(xué)的效率。
　　（作者單位：河南省長(zhǎng)葛市二中）
　　（責(zé)任編輯：李芳）