高職教育的人文情懷

高職教育與人文教育的關系是一個容易被人們忽略，又容易引起人們關注的問題。在高職教育的創始階段，人們集中力量尋找高職教育的特質，人文教育曾經被冷落。直至２００５年前后，在高職教育規模發展已達高點時，一些有識之士提出了高職教育中的人文素質教育課題。經過一番研討，形成初步共識，提出了“和而不同”“人文課程”“專業滲透”等頗有見地的觀點，人文教育正逐步成為高職教育內涵發展的重要組成部分。

高職教育與人文教育：特質與本質

高職教育與人文教育不是并列關系，兩者有異，但不是教育類型的不同。高等教育的類型依不同標準有不同的分法，如按層次可分為專科教育、本科教育、研究生教育；按內容可分為綜合性、工科、財經、政法等教育；按內容還可分出一些特定的教育，即人文教育、科學教育、藝術教育、國際理解教育等；按人才應用（參照聯合國教科文組織人才培養分類方法）可分為學術教育、工程教育、技術教育、技能教育；按培養目標區分，可分為培養應用型人才的高職教育和培養研究型人才的學術教育。高職教育是培養技術型技能型的應用型人才教育，其定位不是按教育內容進行的，因而高職教育和人文教育不是同一個標準下的區分類別，談不上“不同”的關系。但兩者確實關系密切，兩者的關系密切在哪兒呢？它們是本質和特質的關系。普通高等教育的本質是什么？是要讓學生“學會做人”，成為“完美的人”。在這個意義上講現代高等教育的基本價值觀是“以人為本”。高等教育即是讓學生“成人”的教育，它決定了人文教育應成為高等教育的核心內容。高等教育培養目標的不同導向，使高等教育分為具有不同特質的教育類型，如高等職業教育、高等學術教育。

由此看來，作為高等教育重要組成部分的高職教育，其人文教育的內容本來就是高職教育的題中應有之義，人文教育的內容是高職教育的基礎本質的要求和體現，甚至有專家稱，培養技術型、技能型人才是高職教育的次級本質。高職教育就應該是一種充滿人文情懷的教育！

高職教育的人文養成：職業素質及其“底蘊”

人文教育的“人文”一詞最早出現于《易經》，“觀乎人文，以化成天下”。現代的“人文”一詞的含義，主要是指與人的人格、氣質、修養相關的文化構成，包括語言、文學、藝術、歷史、哲學、倫理、政治、宗教等。由此衍生出來的人文精神、人文素質、人文教育等概念有一個共同的內核，這就是“以人為本”。人文精神就是張揚最完美的“人性”精髓——關愛人；人文素質就是養成最完善的“人性”品格——做完美的人；人文教育就是讓人具備人文精神和人文素質，追求“人的全面發展”，讓教育成為“成人”的教育。

高職教育的人文情懷應該體現在哪里？首先，高職教育是面向大眾的教育，它關注著、影響著千百萬學生的命運，它把對年輕學子的關愛帶到每一個普通家庭。從這個意義上講，高職教育的人文情懷更為博大。其次，高職教育的就業導向實際上就是一種最大的人文關懷。就業是一個與社會安定、經濟發展密切相關的問題，對青年個人來說，就業是其人生中生存發展的需要。就業與青年的成長、幸福、快樂息息相關，就業也改變著貧困，改變著人的社會地位，改變著個人自身的追求。關注就業就是關注年輕人的命運，它包含了豐富的、深刻的人文情懷。

高職教育在就業導向下，更強調學生職業能力的培養。職業能力包括兩方面的內容：一是職業素質，二是職業知識技能。職業知識技能是顯性的能力，容易引起人們的重視。目前，由于傳統高等教育長期忽視對學生實踐能力、操作技能的培養，這一方面正成為高職教育改革和特色建設的重點。職業素質是隱性的能力，容易被人忽略。近些年不僅有識之士提出這個問題，社會（具體表現為用人單位）也強烈地提出了高職學生的職業素質問題。

職業素質是人文素質在工作環境中的顯現。職業素質也可以看做人文素質的應用層。職業素質中的敬業精神、合作精神、道德意識、獨立的生活能力等核心內容，也是人文素質的重要構成部分。所以，職業素質的培養可以成為高職教育融入人文素質教育的結合點，使學生“學會做人”，成為高職教育人文情懷的孕育和展示之處。

職業素質教育作為人文教育與高職教育的結合點，許多學者對其內涵進行了具體深入的研究。不少國家提出“職業核心能力”這個概念，其內容很多是職業素質的范疇。企業界尤為重視職業環境中的職業素質要求，他們從實踐中概括出近于規范化的標準，具有很強的參照價值。雖然，職業素質教育確實需要有針對性的講解和實踐訓練，但從長遠發展看，年輕的高職大學生職業素質的養成，更應依賴他們的自主性、自覺性和主動性，讓他們在長期的工作實踐中，不斷充實養成“本能”的職業素質。這樣，他們更能把自己的職業和工作看做是一種快樂和幸福，更能適應工作的變遷、職業的發展。高職學生職業素質提升的自主性、自覺性靠的是“底蘊”，而職業素質的“底蘊”就是人文素質。所以，高職教育的人文情懷更應集中地表現在對學生人文素質的培養上。

高職學生的人文素質可能表現為理性的思索，但由于他們所處的“基層”職業環境和普通人的工作生活狀態，他們的人文素質更多表現為情商的高下，具體說，更多表現在他們的情懷、情操、情感上。在高職教育中，成功的人文素質教育所形成的人文“底蘊”是年輕學子們追求完美的情懷、堅守正義的情操、珍重愛心的情感。這“三情”對高職學生的一生影響最大，也最為長久。

人文底蘊的培養：基點、支點和重點

高職院校學生人文素質的培養要從“人文底蘊”做起，落腳于職業素質教育。千萬不要急功近利地搞“應景式”的素質教育。以人為本的人文素質教育，應該對學生的成長負責，對學生的一生負責。高職教育的人文素質教育應從高職院校的實際出發，選擇最有效的教育方式方法，抓住最關鍵的教育要素。依據多年來高職院校的探索和實踐，參考國外的成功經驗和專家的潛心研究，高職教育的人文素質教育應該抓住三個“點”，即基點、支點和重點。

人文素質培養的基點是發掘大學語文的人文價值。人類的文化活動和文化成果是建立在語言基礎之上的。語言活動是人類最基本的人文活動方式。因此，語文在各種人文活動中居基礎地位，語文最能體現人類精神活動的人文性和人本個性。同時，語文是人類思維的穩態外殼。可以說，一個民族的語文是這個民族長期的鮮活的思維結晶。語文活動的主體是人，語文是人的生命生存成長的工具，不僅人生離不開語文，而且語文承載著民族的文化精神和情感，最有利于培養人的美好的情懷、情操和情感。正是語文這種內在的人文屬性，使語文不僅是實際的工具，更是生命的符號、人文精神的載體。由此看來，人文素質的核心是語文素質，抓住大學語文教育就抓住了人文素質教育的脈搏。所以，高職教育應充分展開大學語文的人文性。通過大學語文中的文學作品所表現的人性光芒，學生可以感悟到高尚的情懷、情操和情感。當然，我們并不排除其他必要的人文素質教育課程，但是應該清晰地認識到，充分發掘大學語文的人文性，是培養高職學生人文底蘊的基點。

人文素質培養的支點是人文教育課程與人文活動實踐相結合。人文教育課程化是行之有效的人文素質培養方法，但課程化培養仍有人文體驗相對薄弱的問題。因而，高職院校可以在占很大分量的實踐環節中，融入人文活動的實踐，充分利用其廣泛接觸社會人群的活動特點和其面向基層、扶危濟困的傳統，啟迪高職學生情懷、情操、情感的升華，特別是高職院校要增加學生參觀文化展覽、博物館、歷史文化遺跡、美術展，參加音樂會、朗誦會、文化講座等活動。這不僅是“補課”，也是高職院校人文教育的應有之意，長久舉措。

人文素質培養的重點是呼喚具有人文情懷的教師。沒有人文情懷的教師就難有人文情懷的學生，也難有高職教育的人文情懷。具有人文情懷的教師是高職教育中人文素質培養的實施者，也是高職教育人文情懷最重要的締造者。高職教師應有關愛學生未來、關愛學生身心快樂的師德境界，應有點亮學生人性之光的激情，有促成學生高尚人格形成的能力，有關心學生情懷、情操、情感的思考，在與學生的交流共處中，感染熏陶學生，使他們成為優秀的“人”、高素質的“職業人”。

高職教育的內涵建設中，人文素質教育是重要內容。具有人文情懷的高職教育應該賦予學生寬闊的情懷、高尚的情操、美好的情感，這樣的人文底蘊能夠激發學生的進取心和創造力，更充分展現他們的能力和技能，使他們在工作中感受快樂和幸福，使年輕人熱愛工作、熱愛生活、熱愛人生。這不正是高職教育所追求的理想境界嗎！■

（作者系開封大學副校長）

責編：思 源