大學教師的職業發展藍圖

【編輯小語】

提及大學教師，給人們的似乎都是些大學者之類的印象，他們還需要別人教他們如何工作嗎？答案是肯定的，尤其是對青年教師來說，因為人們總是在不斷學習中進步的。如果你是一位大學教師，不論你擁有講師還是教授的職稱，這并不意味著你一定是卓越的。怎樣才能成為卓越的大學教師？同樣是教書育人，怎樣才能縮小與卓越教師之間的差距？或許你可以在《如何成為卓越的大學教師》和《給大學新教員的建議》中找到秘訣。

【策劃人說】

“美國作為世界領袖的國家地位正在受到威脅，而教育系統不能提供高質量的教師，是造成這一結果的主要原因之一。如果我們仍然將教學作為二流職業對待，那么我們的領導地位將不復存在！”

這段震撼人心的警世之言，出自２００４年美國教學委員會發表的一份教學改革報告。這份被稱為《教學處于危機之中：教學改革勢在必行》的報告，把提高教師質量提升到美國國家發展戰略的高度。正是在這種國家戰略思想指導下，美國聯邦教育部與各州進行了一系列以培養合格教師、提高教師質量為目的的教育改革，掀起了２１世紀美國教師教育改革的高潮。

就在這份提高教師質量的國家戰略性報告發表的同一年，哈佛大學出版社出版了一本名為《如何成為卓越的大學教師》的小書。然而，這本裝幀并不怎么引人注目的小書一經面世，就在國際教育界引起了廣泛關注，被譽為“教學的革命”，并被譯成６種以上的文字出版。最終該書當之無愧地獲得了哈佛大學２００４年“教育與社會”年度好書獎。

作者肯·貝恩博士是美國最具影響的四個教學中心之一——蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心主任，曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國“最好的老師”之一。該書記錄和總結了多位來自不同學校、不同學科、不同年齡、不同性別和不同教授對象的美國卓越大學教師的真切體會和嚴肅反思，在教學觀、學習觀、師生關系等方面超越了傳統教學認識和教學實踐，拓展了全新的視野。

《如何成為卓越的大學教師》令人印象深刻的是，針對第二次世界大戰以后許多大學重視研究而忽視教學的狀況，作者憂心忡忡地指出，“如果以犧牲其他人的學習為代價來振興一代學者的學習，那我們根本就無法長久維持一個文教昌明的社會”。而事實上，“研究與教學不乏相通之處”，并且，“卓越的教師已經認識到了它們的共同點”。因此，作者反復強調，在２１世紀學習型大學里，教學就會變得越來越重要。

反觀當下中國高等教育界的狀況，這段話似乎更具有特殊意義。

一方面，隨著近年來趕美超歐的口號和創建世界高水平大學的呼聲日益高漲，以及教師評價指標的整體功利化，高校教師忽視教學的情況越來越普遍，教師都在忙于發論文、出專著、做課題、開學術會議……而對教學的興趣則越來越淡漠、越來越茫然。不少學生直到大學畢業甚至都沒有見過教授，“教書育人”正在失去其核心意義。而相比之下，如何尋找教學和科研兩者“相輔相成”的方法，如何提升教師的專業化水平，如何讓學生“從卓越教師的思想方法和實踐活動中學到真知灼見”，正在成為歐美等世界高水平大學教學改革的普遍趨勢。

另一方面，隨著中國高等教育大眾化進程的加速，大學面臨著許多前所未有的問題。在大學擴招帶來的一系列問題中，最嚴重的莫過于師資短缺。為了緩解這一矛盾，各高校大量引進了近年畢業的研究生從事一線教學工作。他們剛出校門就登上講臺，撇開專業知識不談，教學經驗定然是一片空白。由于這些大學新教員缺乏作為教師的專業化訓練，其教學效果和教學質量可想而知。據統計，目前，高校教師已由擴招前的六七十萬人猛增到１６０多萬人，其中３０歲左右的教師約有９６萬人，占到了教師總數的６０％。如何讓這些“新教員”成長為“卓越的大學教師”，將是相當長一段時間中國各大學面臨的嚴峻挑戰。

而在大洋彼岸，作為世界教育改革的先鋒，美國已將提高教師質量尤其是提高大學新教員的質量提到了前所未有的地位，不但在政策、法律層面上，而且在經濟層面上，不斷加大對教師教育的支持力度。僅在２００６年，聯邦教育部就批準了３１項撥款，其中大部分用于招募、培訓新教員。

與此同時，一大批關于青年教師職業發展規劃的圖書如雨后春筍般涌現，這些圖書為大學新教員的成長提供了多種多樣的借鑒。其中，由美國紐約州立大學心理學教授、極負盛譽的大學師資培訓專家羅伯特·博伊斯撰寫的《給大學新教員的建議》一書，以其獨特的視角和魅力，贏得了廣泛贊譽。

該書基于廣泛可靠的實證研究，針對“成功”的大學新教員與“苦苦掙扎”的大學新教員之間的巨大反差，總結出了１０條明確、實用的職業發展建議，幫助大學新教員在教學、學術寫作與發表、社交與服務三個重要領域獲得較快的發展。該書自出版以來，以飛快的速度在美國各大學的新教員中廣泛傳播，其受歡迎的程度出乎作者和出版商的意料。

２００７年，北京大學出版社在其“大學教師通識教育系列讀本”中引進出版了《如何成為卓越的大學教師》和《給大學新教員的建議》這兩本優秀之作。此舉不但給中國大學教師提供寶貴的啟示和借鑒，而且更重要的是試圖強化中國高等教育的危機感、緊迫感和使命感。因為，中國在由教育大國向教育強國的轉型過程中，教師的素質關系著轉型的成敗，關系著中國的未來。■

（作者系北京大學出版社教育出版中心主任、“大學教師通識教育讀本”叢書策劃人）

【原著選讀】

《如何成為卓越的大學教師》選讀——

☆最優秀的教師知道什么，了解什么？

毫無例外，杰出的教師非常了解他們所教的科目。他們都是活躍的成就卓著的學者、藝術家或者科學家。其中有些人出版了多部享有盛名的著作，這些著作長期以來受到學術界的重視；其余的人出版物相對較少，還有少數幾位老師事實上沒有出版物。但不管有無專著出版，杰出的教師在各自的領域內追求重要的智力和科學或藝術的發展，從事調查研究，對他們所教的學科有獨到的見解，經常廣泛涉獵其他領域，強烈關注他們學科中更為概括性的問題，比如，史實的記載、辯論和認識論方面的討論。總之，他們可以在智力上、體力上或者在感情上著手去做他們希望學生去做的任何事。

☆他們如何為教學做準備？

卓越的教師把講師、討論、解決問題和其他各種教學要素視做嚴肅的智力上的努力，這種努力如同他們做研究、搞學術所付出的努力一樣，要求苛刻，意義重大。這種態度在我們的研究對象對如下簡單問題的回答中表現最為明顯：“當你為教學做準備的時候，你問了自己什么問題？”有些教師面對這個問題可能會例行公事般作出毫無創見的回答：我將有多少學生？我將要講些什么內容？我要為他們準備幾次考試？怎么考？我要布置何種材料讓他們閱讀？這些問題自然是重要的，它們反映了一種教學觀念，這種教學觀念與我們所研究的教師在備課過程中體現出來的大不相同。

☆他們如何對待學生？

有巨大影響力的教師往往會對學生顯示出一種強烈的信任。他們通常認為學生渴望學習，而且，如果沒有相反的證據，他們認為學生有能力學習。他們對學生坦誠以待，有時還可能談起他們自己的學習經歷、雄心抱負、成功、挫折和失敗，他們鼓勵學生同樣學會思考和正直做人。他們可能會討論自己是怎么培養興趣的，在掌握所學科目時所面對的主要障礙是什么，以及在學習某些材料時曾使用的一些“秘密武器”。■

《給大學新教員的建議》選讀——

如果你即將開始一個大學教師的事業，我要向你表示祝賀。我無法設想還有哪種生活方式能夠比它帶來更多的滿足和成長的機會。

想一想，大學教師主要按照他們自己的步調和日程表工作；他們通常只做他們最樂意做的事情，如閱讀和思考。他們有很多的休假和長假，包括整個夏季，只要他們愿意。作為教師和學者的職責為他們提供了一種完全出乎意料的自我教育的機會。他們與學生和同事的交往是激動而有趣的。的確，這種友誼的深度和價值是其他行業的人所難以企及的。

盡管如此，這種田園詩般的職業也是有風險的。它的吸引力與失敗的風險是對等的，特別是在起步階段。對這些風險的無知就是陷入失望和絕望的先兆。此外，對大學教師的社交禮儀不熟悉也是有害的。在我對大學青年教師二十多年的研究中，有一個事實非常突出：新雇員們所遭受的失敗和不幸幾乎都根源于他們對工作和社交有效方法的誤解。根據我對數千名新教師的近距離觀察，他們中幾乎沒有人會因為對自己的學術領域不熟悉或者因為缺乏興趣而遭到失敗。相反，最常見的失誤都出在那些容易糾正的問題上。例如，不知道如何應付學生在課堂上的不文明行為，不知道如何設法在少量的時間里發表足夠多的作品，不知道如何獲得同事的有效幫助。在那些苦苦掙扎的新雇員的事業之初，還會表現出其他一些跡象：工作中的無節制和過度——與那些善于簡化自己的工作和生活的成功同事相比，他們有著太多的誤導、忙碌和愁苦。■